試論如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

摘 要：數(shù)學在小學階段占據(jù)著十分重要的位置，數(shù)學具有抽象復雜的特點，小學數(shù)學相對來講是比較簡單的，但是小學生由于生理和心理上都不成熟，對抽象學科的學習可能有些困難。在小學數(shù)學的教學中如何培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力是教育界研究的熱門話題，文章結合教師多年的教學經(jīng)驗，探討了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的途徑。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）23-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.067

數(shù)學是一門邏輯性比較強的學科，與日常生活緊密相關，但是由于它抽象性的特征，學習起來難度較其他學科大[1]。在小學數(shù)學的學習中，學生通過思維的有效性對數(shù)學資料進行分析解決，從而達到教學目標，使自身的思維能力得到發(fā)展。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的意義

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學教學更加注重對學生邏輯思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這使學生的潛能得到發(fā)掘，體現(xiàn)了新課改的精神，這也意味著數(shù)學的教學模式也應該進行創(chuàng)新，通過對思維能力的培養(yǎng)使學生的學習效率有很大的提升，調動學生的積極性，培養(yǎng)熱愛數(shù)學的興趣，為學生以后的學習打下基礎。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的途徑

（一）創(chuàng)設情境教學法的應用

創(chuàng)設情境在小學數(shù)學課堂中是一種比較常見的教學方式，通過引導把學生帶入到一種真實的情境當中解決問題，學生的學習積極性主要來自于對未知事物的好奇，而創(chuàng)設情境這種方式極大地激發(fā)了學生的好奇心，調動了學生的探索積極性，有效地幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。好的情境教學應該把課堂與學生緊密聯(lián)合起來，使學生通過情境設計對教材的知識有深刻的理解，這才是情境教學的目的所在[2]。

如六年級“折扣”一課，上課伊始，我設計了商場促銷的問題情境，之后提出情境問題：仔細觀察，商場里在搞什么活動？關于打折你了解些什么？對學生來說，折扣是生活中常見的知識，學生都有商場購物的生活經(jīng)歷，選擇這一情境，能激發(fā)學生的學習興趣，激活學生頭腦中已有的生活經(jīng)驗：一是讓學生知道打折就是商品減價;二是知道打折就是現(xiàn)價是原價的百分之幾，并且能把折扣和百分之幾對應起來。這一情境的使用能使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而以積極的情感體驗進入本課的學習，調動了學生思維的積極性。

（二）探究式教學法的應用

探究法是學生在教師的指導下主動地對數(shù)學問題進行探索，尋求解決問題的途徑。在探究法的應用中需主要注意以下幾點：1.細心觀察。細心觀察并不是單純地看，在進行觀察之前教師首先要明確讓學生進行觀察的目的、觀察的方式、觀察的手段，讓學生有目的地進行觀察。2.大膽猜想。觀察過后就進入了猜想的階段，把數(shù)學題目中的已知數(shù)據(jù)進行整合，運用猜想、假設的方式來解決數(shù)學問題，這是一種培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的過程。3.合適實驗[3]。在數(shù)學教學中通過實驗來對數(shù)學問題進行解決是很實用的一種方法，學生在手、腦并用的過程中促進了思維的高速運轉，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有重要意義。

例如在教學“圓錐的體積”一課時，我先放手讓學生猜想圓錐和圓柱體積之間的關系，猜想環(huán)節(jié)充分調動了所有學生的學習積極性和探究欲望，為本課的成功奠定了基礎。交流后，引導學生用學具盒提供的學具，根據(jù)教師的實驗要求進行驗證。在接下來的實踐探究環(huán)節(jié)，學生自己動手動腦，明白了圓錐與圓柱之間的體積關系。對有問題的學生，引導他們認真分析操作實驗和別人不一樣的原因。在實驗中，學生始終是學習活動的主體，他們都經(jīng)歷了“猜想—實驗—發(fā)現(xiàn)”的自主探究過程，學生獲得的不僅是鮮活的數(shù)學知識，更多的是科學研究的方法，在這一過程中，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

（三）及時整理，總結規(guī)律

數(shù)學的學習是非常注重對規(guī)律的總結的，在解題過后，教師要引導學生對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行及時的總結，并加以運用，這對培養(yǎng)學生的抽象思維是很有幫助的。學生要勇于突破教材，不能被教材上的知識束縛或者對公式死記硬背，對知識要有自己獨特的理解，從不同的角度對知識加以運用。

例如“3的倍數(shù)的特征”一課，學生容易受2、5倍數(shù)特征的影響，只關注個位上的數(shù)是幾。課堂上可引導學生利用百數(shù)表找出3的倍數(shù)，觀察這些數(shù)的特征，將學生的思考點由關注個位轉向只看個位是不行的，進而發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征與每個數(shù)位上的數(shù)字都有關系，最終歸納出3的倍數(shù)的特征。學生在探究中不斷反思和修正自己的認知，并總結出規(guī)律，這對培養(yǎng)學生的抽象思維大有益處。

綜上所述，學生在小學數(shù)學的學習中，不能只是滿足于尋求正確答案，而要在學習的過程中多進行反思和總結，從而獲得更多的學習方法，這對提高學生學習效率和學習能力都是大有幫助的。此外，教師也需要通過各種方式激發(fā)學生思維的積極性，引導和幫助學生培養(yǎng)抽象思維和創(chuàng)造性思維，為學生與教材之間搭建一條橋梁，在提高數(shù)學課堂的效率的同時培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻：

[1]杜鳳巧.淺析小學數(shù)學教學怎樣培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].學周刊，2018（35）：71.

[2]李佩剛，譚善娟.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2018（28）：60.

[3]陸春燕.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].數(shù)學學習與研究，2018（18）：74.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：曲磊（1972.8— ），女，漢族，山東青島人，小學一級，研究方向：小學數(shù)學教學。