淺談初中化學教學情景創設策略

摘 要：在新課程改革的倡導下，教學活動要以學生為主體，并且教師要創新教學模式，激發學生的學習興趣以及學習自主性?；瘜W作為初中教育階段的一門重要課程，需要為學生以后的化學學習以及終身發展打下堅實的基礎，提高學生的化學能力。情景教學法的運用可以有效地幫助教師提高課堂教學的質量?；诖?，本文對初中化學教學中的情景創設策略進行了簡單的探討。

關鍵詞：初中化學;情景教學法;教育模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0020-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.013

化學是研究物質組成、結構、性質以及相關應用的一門基礎自然科學，與我們的日常生活息息相關。義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，也是學生接觸化學學科的開始，需要教師為學生提供未來發展所需要的基礎化學知識與技能，使學生能夠從化學的角度認知世界，所以初中化學教育十分重要。但是由于化學學科本身的學習難度較大，傳統的教學方法往往教學效果不佳。隨著教育改革的不斷發展，傳統的教學方法已經不能適應現在素質教育的新要求。情景化教學的出現就打破了初中化學教學的瓶頸，它可以激發學生的學習興趣，幫助學生理解化學知識，從而實現化學教學質量的提高。

一、初中化學教學情景創設的積極影響

教學情景就是指知識得以存在和應用的背景環境，因為任何知識都不是孤立存在的，只有把學生的學習置于日常生活與社會的實際情景中，才能使學生在豐富的學習材料中更深刻地理解知識，并將知識運用于實踐。

（一）激發學生的化學學習興趣

初中階段是學生第一次開始接觸化學學習，在此時激發起學生的化學學習興趣至關重要。而學生對化學學習不感興趣在很大程度上是因為化學學科本身所具有的較強的抽象性。教學情景的創設可以把抽象的化學知識具體化，因為教學情景可以展示一個近似真實的情景，可以讓學生親自感受化學現象的發生過程，既鍛煉了學生的動手能力，又讓學生體會到了化學的奇妙。而且，教學情景的創設，使得一些復雜的化學問題也能得到相對簡單的解決，降低了學生的學習難度，樹立了學生的學習信心，從而逐漸激發出學生的學習興趣。

（二）有效突破化學教學的重難點

學科教學的重難點，往往是學生不容易理解的知識點，也是教師花費時間與精力最多的地方。但是在傳統的教學模式下，即使教師花費了時間與精力，學生通常也還是一知半解，達不到教學要求。究其原因主要是化學知識的抽象難懂。教學情景的創設，可以將這些抽象難懂的化學知識形象化，便于學生領悟。這不僅減輕了教師的教學負擔，也減輕了學生的學習難度，使得學生能夠更加深刻地理解教學重難點。

（三）積極調節課堂的教學氣氛

課堂教學是教學活動最主要也是最重要的一部分。良好的教學氣氛有利于教學活動的順利展開。在課堂教學過程中，教師不僅要保證學生的學習效果，還應該使學生在輕松、和諧的氣氛里學習。傳統的教學模式往往太注重學生的學習效果，使學生一直處于緊繃的知識接收狀態，同時學生注意的穩定性是有時間限制的，最終導致教學效果不理想。教學情景的創設可以有效緩和課堂教學的緊張氣氛，使學生能夠在輕松、愉快的氛圍里學習知識，真正實現寓教于樂。

二、初中化學教學情景創設的策略

（一）生活化教學情境的創設

化學在促進人類文明的可持續發展中發揮著不可替代的作用，它已經融入人類生活的方方面面，與人們的日常生活密不可分。《義務教育化學課程標準》明確指出：在化學教學中應密切聯系生產、生活實際，在實踐中不斷培養學生的創新意識，使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時能作出更理智、更科學的思考和判斷。所以，作為初中化學教師，我們要善于利用生活化的教學內容創設情境，從學生的已有經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。例如，在教學“水的組成”時，教師可以運用真實的案例來創設問題情景：“1977年馬德里斯的某海域內發生了一次大火，綿延數十公里?！彼自捳f“水火不相容”，但是為什么海水能起火，這跟水的組成有什么關系呢？具體案例情境創設目的在于激疑，使學生產生認知沖突，進而積極地獲得新知。

（二）化學實驗教學情境的創設

《義務教育化學課程標準》明確指出：要讓學生有更多的機會能夠主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度以及學習方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。其實，化學是一門非常有趣的課程，原因就在于奇妙的化學實驗，而化學實驗是初中化學教學中的一個重要組成部分。所以，教師通過化學實驗來創設教學情景，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還可以有效提高學生的化學實踐能力。例如，在教學“燃燒環境”時，教師可以通過“水中生火”的實驗，向學生解釋燃燒的本質，接下來還可以對“空氣中燃燒的條件是氧氣”這個問題進行討論驗證，讓學生自己動手驗證帶火星的木條分別在氧氣與二氧化碳中的燃燒結果。

參考文獻：

[1]韓春.初中化學教學情境創設策略淺探[J].考試周刊，2013（73）.

[2]楊驍.淺析初中化學教學情景的創設策略[J].中國校外教育，2017（29）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 于四喜（1972.6— ），男，漢族，甘肅涼州人，一級教師，研究方向：化學教育教學。