論歷史教學中培養學生自主學習能力的策略

蘇江濱

摘 要：歷史課程承擔著多元化的育人功能，要想實現歷史課程育人功能的最大化，就必須轉變傳統的“應試教育”理念，更加注重學生自主學習能力的培養，這樣學生才能實現從被動學習向主動學習的積極轉變，更加高效地學習。具體的培養策略包括三個方面：激發學生在歷史學習中的主體意識，培養學生的自主學習習慣，鼓勵學生的自主探究與質疑。

關鍵詞：初中歷史;自主學習能力;主體意識;探究性

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0081-01

為深入推進素質教育，自主學習已經成為一個非常重要的教育理念，得到了教師和家長的認可。但是青少年學生的自主學習意識還不是很強，自主學習能力的發展還不夠充分，所以歷史教師在教學過程中需要加強對學生自主學習能力的培養。對此，教師要結合歷史課程的教學特點，有效保證學生在歷史課程學習中的主體地位，激發學生的自主學習意識，多給學生安排一些自主性、探究性的學習項目，促進學生自主學習習慣的養成，實現學生自主學習能力的發展和提升。

一、激發學生在歷史學習中的主體意識

在歷史教學中要培養學生自主學習能力，就必須讓學生對歷史課程知識的學習變得更加積極、主動，這就需要教師強化學生在歷史學習中主體意識的培養。尤其在新課改背景下，教學活動更加強調學生是主體、教師是主導，所以教師在歷史教學中要注重學生在課堂上主體性的發揮，要通過有效的教學引導措施，鼓勵學生在歷史學習中發揮主觀能動性。對此，歷史教師必須與學生建立平等、和諧的師生關系，這樣學生才愿意接受教師安排的自主學習任務，積極參與到教師安排的自主學習活動中來。例如，在“紅軍不怕遠征難”的教學中，考慮到歷史事件離現在學生的成長年代較遠，學生很難真正體驗到長征時的艱難困苦，教師可以導入一些長征故事，讓學生反思其中的歷史意義，理解和感悟“長征精神”的內涵，并與個人的人生理想和目標結合起來。這樣教師既發揮了教學組織與引導的職能，又充分保障了學生在歷史課堂上的主體地位，可以更好激發學生的主體意識和自主學習意識，有助于學生自主學習能力的提升。

二、培養學生的自主學習習慣

初中生自主學習能力的養成，需要經歷一個循序漸進的過程，所以歷史教師在培養學生的自主學習能力時，要重視學生學習習慣的養成。一方面要讓學生在平時養成自主學習的良好意識，另一方面要傳授給學生更多自主學習的方法，讓學生掌握更多的自主學習技能和學習技巧，這樣才能幫助學生在自主學習環節實現更加高效的學習。對此，歷史教師在制定教學方案時，一定要做到以學生為中心，不要一味進行歷史知識的機械灌輸。在教學時要首先想到學生需要什么，以及學生在自主學習過程中可能會遇到哪些困難，需要教師提供哪些幫助等，這樣才能保證學生自主學習的針對性。例如，在“難忘九一八”的教學中，教師在課堂導入環節可以提出幾個供學生自主學習的問題：為什么九月十八日這個日子讓人痛心疾首呢？在這一天發生了怎樣的歷史事件？具體的時間、地點、經過、結果和歷史影響是怎樣的？如果你是當時的一個戰士，你會對入侵者做出怎樣的回應？如此一來，班級上的學生就很容易自主參與到教師的教學活動中來，避免了單純被動式的學習和機械性的歷史知識背誦，這能促進學生歷史學科核心素養的培養與發展。

三、鼓勵學生的自主探究與質疑

在歷史教學過程中，教師可以通過各種方法引導學生開展自主學習活動，對學生的自主學習能力和學科思維能力進行有針對性的培養。首先，在歷史課堂上，教師可以啟發學生對一些歷史知識、歷史事件進行反思，鼓勵學生敢于表達自己的觀點，講出自己的疑惑，實現被動式學習向主動式學習的積極轉變。其次，歷史教師可以給學生安排一定的集體學習任務，鼓勵學生在集體環境中開展討論與互動，賦予學生更多自主學習的空間，促進學生在自主學習過程中相互合作。再次，教師在給學生安排自主學習與探究學習的項目后，還應當對學生進行必要的引導和幫助。尤其是當學生遇到自主學習上的障礙和困難時，教師只有進行適時的“點撥”才能讓學生保持自主學習的正確方向。如在“統一國家的建立”的教學后，教師可以安排“秦始皇功與過”的小組交流、討論等自主探究學習活動，鼓勵學生在小組內以及課堂上積極發表不同的觀點，并對他人的觀點進行大膽的質疑和辯論，這樣，課堂教學效率就會明顯提高。

總之，在歷史教學中，學生自主學習能力的培養是一項非常重要的教學任務，關系到學生現階段的歷史課程學習效果和日后的長遠發展。這就需要教師在歷史教學中加強學生自主學習意識的培養，尊重學生在歷史課程學習中的主體地位，有針對性地培養學生的自主學習能力，讓學生養成良好的自主學習習慣，鼓勵學生在學習過程中進行自主探究和質疑，這對于學生日后的學習與發展將會大有裨益，有利于提升學生的學科素養和綜合素質。

參考文獻：

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