數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“先學(xué)后教”策略探究

馮軍民

摘 要：“先學(xué)后教”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的創(chuàng)新，有效實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)策略，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)大有裨益。課堂上，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有方向、有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來的問題進(jìn)行有針對性的“后教”，最后依據(jù)“先學(xué)后教”進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);先學(xué)后教;自主學(xué)習(xí);復(fù)習(xí)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0095-01

時(shí)下大力推廣的“先學(xué)后教”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，將“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合新課程改革的要求，提高學(xué)生的主體地位，對“教”與“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行合理整合，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”

“先學(xué)”并不是說可以讓學(xué)生任意去學(xué)習(xí)知識，而是要在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)目標(biāo)把握好“先學(xué)”的方向，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師在日常教學(xué)中，先用簡潔和清晰的語言，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述，或者利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解更加全面。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)不僅包括讓學(xué)生掌握知識與技能，更需要讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生的過程與正確的學(xué)習(xí)方法，還要使學(xué)生將自身情感投入到學(xué)習(xí)中，這就是新課程改革提倡的三維教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”相關(guān)知識時(shí)，教師就可以結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先要求學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式進(jìn)行全面掌握，并且逐步提高計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性;其次要讓學(xué)生反思分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算過程，從而深入理解其中蘊(yùn)含的規(guī)律，對分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式進(jìn)行自我歸納和總結(jié);最后教師還要幫助學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算過程中，感悟數(shù)學(xué)知識的科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定的探究興趣，進(jìn)而全身心地投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

二、依據(jù)“先學(xué)”開展有針對性的“后教”

當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向之后，教師就要正式開始教學(xué)。為了使學(xué)生更好地接受知識，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力，合理選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容和方式的選擇并不是憑空想象，這其中包含了大量的“人”的因素，需要充分考量學(xué)生之間的差異性，對教學(xué)內(nèi)容、范圍、方式等進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力。與此同時(shí)，教師還要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行考察，這也是開展習(xí)題練習(xí)的目的。通過對習(xí)題練習(xí)結(jié)果的分析，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)彌補(bǔ)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”相關(guān)知識時(shí)，教師通常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用自學(xué)的方式對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，對知識的了解還較為片面，無法深入理解倒數(shù)的含義和求解方式。為此，教師需要充分發(fā)揮自身的作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，教師可以邀請一位同學(xué)走到講臺上，求解“4和（ ），3和（ ），7和（ ）互為倒數(shù)”這一題目，并幫助學(xué)生一起思考4和幾的乘積等于1。若將4看成是分母為1的分?jǐn)?shù)，那么1/4就是分子和分母顛倒位置后的結(jié)果，因此可以說這兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。此時(shí)，講臺上的這名學(xué)生會對教師傳授的內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，教師就可以讓其擔(dān)任“小老師”的角色，指導(dǎo)還存在概念混淆現(xiàn)象的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。要是無法講解透徹，教師還可以組織相關(guān)的辯論，對“特殊數(shù)字0和1是否存在倒數(shù)”進(jìn)行探討，由此就可以總結(jié)出“1的倒數(shù)是本身，0沒有倒數(shù)”的結(jié)論。利用“先學(xué)后教”教學(xué)模式可以使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理清相關(guān)的知識脈絡(luò)，從而取得良好的教學(xué)效果。

三、依據(jù)“先學(xué)后教”進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固

復(fù)習(xí)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生所學(xué)知識的反饋。在復(fù)習(xí)階段，教師可以全方位了解學(xué)生的知識掌握程度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足進(jìn)行針對性點(diǎn)撥，使每個(gè)學(xué)生都能跟上數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂知識當(dāng)堂吸收”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得注意的是，復(fù)習(xí)階段的時(shí)長一般需要控制在15分鐘左右，使學(xué)生既可以對所學(xué)知識進(jìn)行反思，又不會因?yàn)榉此紩r(shí)間過長而出現(xiàn)溜號的情況。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識后，教師就可以進(jìn)行分層化的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)。第一層，教師可以將課前準(zhǔn)備好的習(xí)題交給學(xué)生，讓學(xué)生對習(xí)題進(jìn)行獨(dú)立解答;第二層，教師可以在學(xué)生完成習(xí)題練習(xí)之后，對學(xué)生不會的難題進(jìn)行點(diǎn)撥，此時(shí)教師會重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，幫助其更好地掌握數(shù)學(xué)知識;最后，教師要對所學(xué)知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到延伸。在復(fù)習(xí)階段，教師要掌控好課堂的紀(jì)律，避免出現(xiàn)嬉戲打鬧和學(xué)生互相抄襲的情況，使學(xué)生可以認(rèn)真解答每一道題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，作為關(guān)鍵性學(xué)習(xí)科目之一，數(shù)學(xué)對學(xué)生的成長和發(fā)展有著極其重要的作用。為此，教師應(yīng)將“先學(xué)后教”教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)中。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，依據(jù)“先學(xué)”開展有針對性的“后教”，依據(jù)“先學(xué)后教”進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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