任務驅動教學法在機械專業教學中的應用探究

吳滿城

摘 要：機械專業課程的概念與原理較多，理論知識較為抽象，職校生學習起來有一定的難度。為了提高課堂教學效率，教師可以應用任務驅動教學法，發揮學生的主體作用，引導學生積極參與、勤于動手、樂于探究。文章分析機械專業應用任務驅動教學法的意義，并從任務設計應該符合學生實際、解決任務應該重視合作探究、結合任務教學進行德育滲透等方面，對任務驅動教學法在機械專業教學中的運用進行研究。

關鍵詞：機械專業;任務驅動教學法;中職學生;教學效率

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0046-02

任務驅動教學法是指在建構主義教學理論指導下，教師將教學內容設計成一個或多個具體任務，以一定的任務為驅動，以某個實例為先導，引導學生通過自主學習或合作探究來完成任務，并在完成任務過程中掌握知識和技能的教學方法。它是一種以學生為中心，以能力為本位的教學方法，融教、學、做于一體，具有探究性、層次性、實用性等特點，尤其適合新知識、新技能的教學。機械專業課程的概念頗多，知識抽象，教師引入任務驅動教學法能夠優化教學過程，促進師生互動，提高課堂教學實效性。

一、機械專業應用任務驅動教學法的意義

1.突出學生主體性

任務驅動教學法以解決問題、完成任務為目標，它將傳統的講授式、灌輸式教學轉變為合作式、探究式學習，能使學生一直處于比較積極的學習狀態之中。在課堂教學中，教師布置教學任務之后就基本上退居“幕后”，從主演角色變為導演角色，放手讓學生主動探究、深入思考，努力解決問題。這種教學方法能夠突出學生的主體地位，吸引學生全身心投入，通過學和做完成一個又一個由淺入深的任務，這有利于提高學生自主學習能力。

2.調動學生學習積極性

任務驅動教學法的核心是教師根據教材內容與學生特點，設置一定的教學任務，引導學生去思考、實驗、探究，這比起枯燥的理論傳授、灌輸來得生動有趣，能夠調動學生的學習積極性。一旦經過努力，完成某個“任務”，學生就能獲得成就感，這可以進一步激發學生的求知欲望，逐步形成一個良性循環，有利于培養學生良好的學習習慣。

3.提高教學實效性

任務驅動教學法將教材內容分解為若干子任務，教師通過設計任務、提出任務、分析任務、解決任務等環節，來完成每一節課的教學任務，進而實現教學目標。它能變復雜為簡單，化抽象為形象，實現學生被動聽課到主動學習、自覺探究、親身體驗的轉變，并能激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力與實踐能力，達到提升教學效果的目的。

二、任務驅動教學法在機械專業教學中的運用策略

1.任務設計應該符合學生實際

在機械等理工類專業課程教學中，任務往往帶有實踐性、操作性，需要經過一番探究、實驗才能完成。學生知識水平、社會閱歷、實踐能力有限，教師在設計任務時要充分考慮學生的現有知識基礎、認知能力和興趣愛好等，確保任務符合學生的“最近發展區”。例如，“軸的設計”一課要求學生了解圓錐圓柱齒輪減速器輸出軸的結構，但這種結構對職校生來說還是比較抽象的，因此教師設計任務時宜降低要求。可以先提供減速器輸出軸圖樣，讓學生有感性認識，然后設計出具體的教學任務——“如何確定軸的合理的外形及其各段的直徑和長度”，引導學生討論、探究。學生對有關外形、直徑、長度等方面的知識有所了解也比較熟悉，因此，分析并完成這個任務就顯得比較輕松，思維也得到了拓展。

技校學生的理論水平、操作能力、性格心理等方面千差萬別，因此，在設計教學任務時，教師既要考慮到知識本身的難易程度，也要考慮到學生之間存在的個體差異。一般來說，可以把任務分成最基本任務、提高性任務和探究性任務三個層次。最基本任務只需要比較簡單的知識就能完成，面向全體學生，便于學生初步掌握新知識和新技能;提高性任務布置給那些機械專業知識掌握較好的學生，讓他們在完成任務的過程中自由發揮，培養自己的興趣，提高自己的專業能力;探究性任務適用于知識的綜合性練習，可以培養學生的鉆研精神與探究能力。三個不同層次的任務設計，兼顧不同水平的學生，這可以鼓勵每個學生都積極學習、全面參與，避免課堂上出現“冷熱不均”的現象。另外，機械專業是理工科專業，男生學習知識時相對容易一些，女生接受知識則相對困難一點。因此，女生一般只完成最基本的任務即可，男生則應視其知識掌握程度，完成提高性或探究性任務。教師根據學生的個體差異設計層次不同的教學任務，才不會因設計的任務太難而讓學生產生畏難情緒。

2.解決任務應該重視合作探究

傳統課堂教學多是教師一言堂、滿堂灌，經常造成課堂枯燥無味、氣氛沉悶。新課程標準倡導加強師生之間、學生之間的互動合作，構建開放式的課堂，營造濃厚的自主學習、合作探究、自覺體驗的氛圍。因此，教師在引導學生解決任務時，要從小組探究方面去考慮，多安排一些需要經小組合作才能完成的任務，減少個人單獨完成的任務。例如，在教學“齒輪傳動設計”時，可以先通過多媒體課件展示齒輪傳動畫面，讓學生有個感性認識。然后，給學生布置“思考如何確定齒輪的參數、如何設計齒輪結構”等任務，要求學生兩人一組互相配合進行討論、探究，讓學生感受到合作帶來的成就感和愉悅感，促進小組成員內部的各種交流，培養他們的團隊意識、協作精神。當然，課堂教學并不排斥個人單獨完成任務，但要盡可能安排集體完成的任務，這樣可以充分調動全體學生的學習積極性、主動性和創造性，營造活躍、融洽、和諧的課堂學習氛圍。

3.結合任務教學進行德育滲透

一些機械專業教師習慣于“丁是丁，卯是卯”，認為專業課就是專業課，課堂教學一直固守專業“本行”，照本宣科地上課。這種做法忽視德育滲透，沒有落實情感、態度、價值觀等方面的教學目標，實際上也就沒有真正完成教學任務。專業課教學過程中有意進行德育滲透，可以培養學生良好的思想品德、學習習慣、學習作風，能夠激發學生鉆研、探究專業的精神。專業課中蘊含著豐富的德育因素，教師應該結合任務教學有機滲透思想品德教育，培育社會主義核心價值觀。例如，教師可以在“嚴格執行國家標準”內容中滲透遵紀守法教育，在“選擇工程材料”內容中滲透節約資源與環境保護教育，在“參數選用中的優先數”內容中滲透創先爭優、追趕先進教育等。特別是在帶有任務性的技能操作實踐教學過程中，更要有機滲透愛勞動、愛科學、愛公物、愛創造等方面的教育。比如，在學生進行鉗工實操時，教師可以安排“借助工具及原材料在限定時間內制作合乎規格的螺絲”的操作任務，并對優勝者給予獎勵。這種帶有競賽性的任務教學，可以激發學生參與熱情，營造比、學、趕、超的學習氛圍，有助于培養學生的動手操作能力，提高學生的專業操作技能。當前，我國正在實施“中國制造2025”工程，推進“制造強國”戰略，機械行業發展迅速，新產品、新技術層出不窮。教師可以安排學生廣泛搜集我國機械行業的最新技術與發展成果，讓學生學會介紹這些新產品、新技術的用途，分析其利用了哪些學過的機械原理，從而激發學生的民族自信心與愛國主義精神，培養學生學機械、愛專業的信心。

總之，任務驅動教學法是一種以學生為中心，以能力為本位的教學方法，能充分調動學生主觀能動性，有利于培養學生的探究意識、實踐能力和創新精神。當前，中職學校要加強實踐性教學，實踐性教學課時原則上要占總課時數一半以上。任務驅動教學法實際上是另一種形式的實踐性教學，教師要善于結合學生實際科學設計教學任務，引導學生進行合作學習、主動探究，并在任務教學中進行德育滲透，以培養學生的創造性思維，全面提升學生的職業素養與綜合能力。

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