歷史課堂教學隨機評價實踐探究

郭宏山

摘 要：歷史作為一門重要學科，除了課堂教學之外，還需要教師重視課堂評價。而隨機評價可最大限度提高學生學習效率，改善課堂教學質量。文章從適當開展隨機評價、創新課堂評價語言以及實施隨機表現評價等方面，對歷史課堂教學隨機評價策略進行分析。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;隨機評價;策略探討

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0091-01

初中生正處于身心發展的關鍵階段，普遍希望得到教師和家長的認同。教師不能局限于對學生成績的關注，而要從多方面和多角度關注學生潛能，為其指明發展方向。新課程標準也針對評價提出精準的建議，即教師采取評價時不能以學生學習結果為判定標準，應多關注學生在學習過程中的變化和發展。傳統評價方式集中于考查學生的知識掌握情況，以成績評判學生行為和表現，忽略對學生綜合素養和能力的評價。在歷史課堂教學中，采取隨機評價可以從多角度評價學生，避免出現片面性的情況，還可以促使學生參與到課堂教學中，提高歷史教學效率和質量。

一、適當開展隨機評價，活躍課堂氛圍

新課改提倡多表揚、多鼓勵、多肯定學生，幫助學生體驗學習的快樂，樹立學習的信心。教師在課堂教學中適當開展隨機評價，可使學生感受到教師發自內心的贊賞，改變傳統單一沉悶的課堂氛圍。以“北魏孝文帝改革”一課為例，教師要求學生在學習改革內容后對其評價。學生均發表自己的不同見解，瞬間活躍了課堂氣氛。此時有一位性格內向的學生表示：“從內容層面分析，孝文帝改革摒棄民族優秀成果，因而不值得肯定?！闭l知這位學生話音剛落，就有大部分學生提出反對意見，甚至還有學生嘲笑他。于是歷史教師出面肯定他的回答，明確指出：任何民族文化都有它的優勢，評價孝文帝改革時應從客觀角度分析，即北魏孝文帝改革符合當時社會經濟發展要求，鮮卑族人積極吸收和學習中原漢族地區先進文化，加速了北方民族融合的腳步。這種評價能讓這位性格內向的學生接受教師提出的觀點，也能保護學生的學習積極性。

二、創新課堂評價語言，鼓勵學生參與

調查研究指出，教師善于發現學生長處和優點，可以使學生獲得心理和精神層面的滿足，進而產生愉快和輕松的心情。歷史教師要運用激勵性和賞識性語言，充分把握評價時機和語言魅力，調動學生參與歷史學習的積極性。學生在學習中需要教師鼓勵，教師可針對學生實時情況給予積極且適當的評價，激發學生潛在學習欲望，當學生被教師肯定和贊揚后就會產生學習自信心。教師在教學中對于學生偏離主題的觀點和答案不應急于否定，應以包容的態度慢慢引導學生。這種方式可以保護學生求知欲，激發學生學習興趣。相關研究指出，課堂是學生犯錯并改正的陣地。說明教師的評價和引導在課堂教學中發揮著不可小覷的作用。每個學生有不同的成長環境、智力水平、思維方式和學習方法，教師對于學生好的思維方式和學習方法應在課堂隨機評價中給予肯定。以“絲綢之路”一課為例，教師可為學生設置一個辨別真假的環節，如：公元前某一天，秦始皇批閱完奏章后感到口干舌燥，就順手拿起一顆葡萄吃了起來，這句話是真是假？此時學生還沒有形成正確的歷史思維，有個學生站起說：“這句話是假的！因為秦始皇時期內地還沒有葡萄，所以秦始皇不可能吃到葡萄?！睔v史教師先表揚學生運用所學知識判斷和解決實際問題的思維方式，再順勢引出絲綢之路的知識，有效提高課堂教學效率。

三、實施隨機表現評價，提高教學效率

新課程標準針對評價提出了精準的建議，即教師評價時不能以學生學習結果為判定標準，應多關注學生在學習過程中的變化和發展，從學習過程、情感態度、問題思考和解決基礎知識和基本技能等多方面展開綜合評價，由此體現多元化評價。教師要從多方面和多角度關注學生潛能，為其指引發展方向。教師可采取小組評價，并結合教學內容開展小組競賽活動，還需要在活動結束后進行總結性評價，贊揚獲勝小組的同時，鼓勵其他小組繼續努力，激發學生學習興趣。毫無疑問，隨機即即興、即時，教師應隨機地抓住課堂教學中出現的火花和閃光點，及時評價學生思維。很多教師在課堂教學中會選擇運用多媒體課件吸引學生注意力，雖然課件內容較為精彩，但是容易忽視學生在課堂教學中的表現，進而無法正確且及時地評價學生。所以，歷史教師應具備一雙發現閃光點的慧眼，學會發現學生潛在的優點和能力，并在此基礎上對學生進行正確引導，促進學生全面發展。

總之，歷史教師在日常教學中除了要為學生傳授知識，還要進行科學合理的教學評價，關注學生學習表現，不斷促進學生的綜合發展。隨機評價是新課程改革和素質教育背景下衍生出來的評價方式，是對傳統教學評價的創新，該評價方式不拘于形式，而是結合學生課堂學習情況給予評價，因時而異，因人而異，因事而異。教師應在歷史教學中合理使用隨機評價，掌握學生真實水平，并在此基礎上調整教學方案，最大限度激發學生學習興趣，提高教學質量，促進學生的全面發展。

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