論職業中學數學項目教學法的“四步六環節”

毛培娜

摘 要：“四步六環節”是對傳統教學方式的改進，既保留了傳統教學方式的基礎，又融合了新的教學元素，在教學過程中有其獨特的教學優勢。文章基于項目教學法的含義及“四步六環節”的優點，對項目教學法在職業中學數學教學中的應用措施進行論述。

關鍵詞：數學教學;職業中學;項目教學法;“四步六環節”

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0086-01

項目教學法是一種在集體學習中體現自我的學習方式。本文以項目教學法的概念作為研究起點，總結小組合作學習的優勢所在，進而提出實現職業中學數學教學小組合作學習模式的措施。

一、項目教學法的含義及優點

1.項目教學法的含義

項目教學法是讓學生通過承擔和完成某個具體的項目來獲取專業能力，使學生在一個接一個的項目中自動成長，實現螺旋式上升。項目教學法大致可分為四個步驟、六個環節。在中職院校的專業課教學中推行項目教學法是為了培養學生的綜合素質，使之形成職業能力，確保職校畢業生按市場崗位需求就業。

2.項目教學法之“四步六環節”的優點

第一，“四步六環節”教學法是溝通式教學的體現，活躍了課堂教學氣氛以及學生的上課心情，有利于教學活動的開展。第二，“四步六環節”教學法是對學生獨立、自主、合作以及探索能力的培養和提高，有助于學生在發揮自我專長的基礎上實現全面發展。第三，“四步六環節”教學法可以增強學生的責任感和上進心，有助于培養學生對自己、對他人負責任的態度。第四，“四步六環節”教學法能開發學生的創造能力，提升學生的學習效率。

二、項目教學法在職業中學數學教學中的應用措施

四步：即課堂教學的四個主要步驟，分別是學、訓、研、展。學，就是導學，教師引導下的學生自學。訓，指實訓或訓練，體現在文化理論課上就是教師針對一項具體的學習任務當堂布置給學生的訓練任務，由學生以組為單位完成;體現在專業實訓課上就是教師針對學生習得的知識或程序在設備上以組為單位進行操作（或小組合作完成或個體獨立完成，視實訓設備多少而定）。研，就是研討，學生以組為單位，對剛剛學習的知識或訓練（實訓）中遇到的問題進行討論并盡可能地解決，在此環節各組要開展兵教兵的活動，確保各組中的每個個體都能獲得發展。展，即展示，這是課堂的中心環節。各小組針對本節課的訓練（實訓）任務，以板書、講解、表演等多種方式向學生進行成果展示，可以是解決問題的過程，也可以是解決問題中遇到的困惑，同時接受其他組的提問。各組可以圍繞同一問題進行展示，也可以對同一任務進行分解展示。此環節需要教師把控好氛圍，利用合理的激勵方式適時鼓勵學生。

六環節：即課堂教學的六個實施環節，分別是出示任務目標、指導學生自學、學生動手實訓（訓練）、組織問題研討、分組展示成果、反饋總結。第一，出示任務目標。上課伊始教師要向學生明確本節課的主要任務目標，可以口頭出示，也可以用多媒體呈現。明確布置本節課各組的首項學習任務，說明本節課各組間采取的激勵辦法（此環節建議時間為2分鐘～3分鐘）。第二，指導學生自學。指導各小組采取獨立閱讀、查閱資料、組內交流等方式進行學習，教師的主要任務是巡視各小組每一個個體的參與程度，對有困難的個體進行幫扶（此環節建議時間為4分鐘～5分鐘）。第三，學生動手實訓（訓練）。此環節主要是學生依靠習得的知識進行針對性的訓練（實訓），小組長組織本組內的成員共同完成實訓（訓練）任務，師生共同確定展示內容，做好展示準備（此環節建議時間為9分鐘～10分鐘）。第四，組織問題研討。此環節針對學生在學習和實訓（訓練）中存在的問題由小組長組織本組內的學生進行研討，能由組內學生自己解決的問題教師不要干預，同時各組確定展示環節的內容和人員，此環節在有些學科與第3環節是同時進行的（此環節建議時間為3分鐘～5分鐘）。第五，分組展示成果。各小組對學習和訓練的過程、結果在教師的要求、點撥下以多種形式進行展示，教師或其他組同學對展示內容進行質疑和評價。此環節教師要鼓勵學生發言，多關注學生的情感態度，為展示學生樹立信心，引導學生對展示內容進行質疑與評價，活躍課堂氣氛（此環節建議時間為20分鐘～25分鐘）。第六，反饋總結。此環節主要是教師就學生在展示環節遇到的共性問題進行點撥，各組對學困生進行幫扶，查漏補缺、輔導答疑均可。同時教師對本節課各組學生的表現進行總結激勵，評價只關注小組，淡化個人（此環節建議時間為2分鐘～3分鐘）。

以上六個環節環環相扣，一氣呵成，中間并無明顯界線，所標注的時間是以每節課完成一項任務而定的，簡稱“四步六環節”，但總體而言就是運用項目教學法，把課堂還給學生，把時間還給學生，教師占用課堂時間原則上不得超過10分鐘。

三、結語

總之，課堂教學六步法的實施，有效地建立了課堂與社會現實生產生活的聯系，解決了學生基礎差、班級人數多的問題，改善了理論教學與實習訓練中的諸多不足。同時，還能有效調動學生的學習積極性，培養學生的團隊協作能力以及發現問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]龍偉生.基于興趣培養的數學課堂教學方式探討[J].成才之路，2016（10）.

[2]黃雙慶.項目教學法在中職數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2018（01）.