加強課前預習構建高效數學課堂芻論

陳彩霞

摘 要：課前預習是學生學習常規之一，也是“教”與“學”的橋梁，對學生的發展有著不可忽視的作用。教師應立足學生視角，根據教學內容和學生認知規律，科學合理地引導學生進行預習，為構建高效數學課堂奠定基礎。

關鍵詞：課前預習;小學數學;認知規律;高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0062-01

《禮記·中庸》有云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是一種有效的學習方法，也是為學生一生增值的學習習慣。然而，部分教師漠視預習環節，只是簡單地提醒學生要預習一下新知，而學生對預習什么、怎樣預習全然不知。因此，教師應對預習引起足夠的重視，引導學生在課前進行科學合理的預習，幫助學生熟悉所學內容，并將不懂的問題做好標記，以促進學生對知識的內化，走出“偽預習”的誤區，不斷提升學習的效果和質量。

一、培養意識，激發預習興趣

提起課前預習，很多學生都存在著認識上的誤區，認為這個環節可有可無，或者看看第二天老師所教的內容就可以了。這種對數學課前預習的理解，致使學生主動預習的意識不強，預習的興趣不濃。教師應扭轉這一局面，糾正學生對課前預習的錯誤認識。要注重激發學生的學習興趣，使學生產生積極的心理，感到課前預習是一件快樂的事情。例如，在教學“2、5倍數的特征”后，教師在小結環節要引導學生對課堂中所學的內容進行總結：判定一個數是不是2的倍數，就要看它的個位，如果這個數的個位上是0、2、4、6、8時，那么這個數就是2的倍數，反之就不是;判定一個數是不是5的倍數，也要看它的個位，如果這個數的個位上是0、5，它就是5的倍數，反之就不是。不難發現，無論判定2的倍數還是判定5的倍數，都要從個位入手。此時，教師可因勢利導，向學生提出問題：“3的倍數，會有什么特征呢？是不是也從一個數的個位入手呢？”這樣的問題，自然能激發學生的探究熱情。學生帶著這份熱情，自然會積極地投入到課前預習中去。

上述案例中，教師在教學相關內容后，在小結環節巧設懸念，激發學生的好奇心，為課前預習注入內驅力，有利于學生良好預習習慣的養成和自主學習能力的提升。

二、加強指導，提升預習能力

學生是學習的主人，課前預習也是學生主動建構的行為。當前，很多學生的預習形式單一，經常流于形式，無法達到預期的效果。為了更好地發揮課前預習的作用，培養學生良好的預習習慣，教師要注重對學生預習方法的指導，為學生指引學習的方向，探尋有效的思路，讓學生在預習過程中少走彎路，真正學會預習、學會思考，提升學習數學的信心，為后續學習打下堅實的基礎。例如，在引導學生對“分數的基本性質”進行課前預習時，教師可指導學生運用“粗、細、問”的方式進行預習。“粗”，就是引導學生將所要學習的內容粗略地看一遍，明確所學內容的核心所在。在這個環節，學生只要知道“分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變”是分數的基本性質就行，這是所學內容的關鍵所在，也是學習的重點和難點。“細”，就是讓學生在預習中能夠抓住概念的關鍵詞，掌握知識的本質，深入、透徹地理解概念，如分數的基本性質中“同時”“0除外”等都是重點詞語。“問”，指在預習時要培養學生的問題意識，讓他們多問幾個“為什么”，可以在不懂的地方做上標記，如有的學生對“運用商不變規律說明分數的基本性質”不理解，就在課本上做上了記號，以便在課堂中能做到有針對性地聽老師講解，直到弄會、弄懂為止。

課前預習，從來不是一件簡單的事。教師在讓學生明確預習內容后，應注重預習方法的指導，這樣才能讓學生的預習更有效果，真正讓學生贏在課前，學在課前。

三、做好反饋，拓展預習效果

預習是課堂教學的前奏，是連接課外學習與課內學習的橋梁。如果教師只布置課前預習，而不注重預習反饋，必定無法知道學生預習的情況，長此以往，學生對預習必定會產生懈怠，敷衍了事。因此，教師對布置的課前預習任務，要在教學過程中做好檢查、反饋，這樣既可以發現學生預習環節是否做得到位，還可以調整教學設計，進行有針對性的教學，實現課堂教學效益的最大化。例如，在學生預習“圓柱的體積”后，在反饋環節，教師知道學生已經知曉圓柱體積計算公式的推導過程是將圓柱體轉化成長方體，然后借助長方體和圓柱的關系，推導出圓柱體的體積計算公式。還知道學生在課前預習環節，產生了新的問題：將圓柱體轉化成長方體，體積沒有變化，表面積有沒有變化？圓柱的體積除了用底面積乘高計算外，還有沒有其他方法？教師在了解到這些情況后，可以對原來的教學設計進行調整，使教學更具有針對性，以更好地為學生釋疑解惑。

上述案例中，教師在學生完成新知預習后，有意識地引導學生進行反饋，可以獲知學生在預習中遇到的困惑，靈活地調整自己的教學設計，進行有針對性的教學，構建精彩、高效的數學課堂

總之，預習是學習的第一環節，也是培養學生自主學習能力的有效途徑之一。因此，在平時的教學過程中，教師應側重對學生預習興趣的激發和預習習慣的培養，不能讓預習流于形式。教師應讓預習成為學生重要的學習途徑，讓學生真正學會學習，學會思考，學會創造。

參考文獻：

[1]楊福榮.淺析小學數學高效課堂的構建[J].甘肅教育，2018（20）.

[2]芮晨晨.高效課堂背景下如何有效提升小學數學預習的問題探討[J].數學學習與研究，2018（01）.