語文教學中寓言教學方法探究

王麗珠

摘 要：寓言是用比喻性的故事寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁。語文教師應重視寓言教學，引導學生寫方正漢字，感文字之美;讀角色對話，悟人物之情;品事物變化，思寓言之意;拓展學習空間，樹立大語文觀。

關鍵詞：小學語文;寓言教學;寓言味;文字之美;大語文觀

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0056-01

語文教材是由精選的各類不同文體的文章組成的。文章的各類體裁各有特點，各有教學規律，各自承擔不同的教學功能，共同助推學生語文素養的提升。寓言是用比喻性的故事來寄托道理，給人以啟示的文學體裁。其篇幅短小，語言精練，蘊含深刻道理。本文結合教學實踐，對寓言教學方法進行探究。

一、寫方正漢字，感文字之美

漢字是中華文明的載體，作為學生就應該寫好漢字，因此語文課堂應扎扎實實地推進寫字教學。義務教育課程標準明確指出，第一學段要掌握漢字基本筆畫，能按正確的筆順書寫。第二學段要用硬筆正確熟練地書寫漢字，做到規范、端正、整潔。第三學段要在書寫過程中體會漢字的藝術魅力。學生除了要把字寫正確，寫端正，寫整潔外，應力求美觀。例如，在《扁鵲治病》一課的教學中，教師應扎扎實實地引導學生賞字、析字、寫字。板書課題時，教師可引導學生進行書空，要提醒學生：“扁字上頭的戶不要太寬，下面的橫折鉤要寫寬寫扁，鵲的豎折折鉤是這個字的最低點。”每個漢字都有一個重要的筆畫，抓住主筆，寫好主筆，就能把字寫好，寫美觀。教師如果指導得法，這種潤物無聲的妙處就在一筆一畫的示范里，就在一字一句的提醒中。

指導學生書寫漢字，教師要舍得花時間。如在指導“燙”字的書寫時，教師可從筆畫的間隔距離、高低變化、長短之別，引導學生細致地進行觀察，并留出時間讓學生進行練習。學生寫好后，可同桌互評，教師要對寫得好的學生進行表揚，以調動學生的積極性。這種有指導、有實踐、有反饋、有評價的教學方式，能將寫字教學落到實處。

二、讀角色對話，悟人物之情

著名語言學家張志公先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”語文課程標準也明確提出，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是語文學習的主渠道，是語文學習永恒的主題。寓言故事具有鮮明的哲理性和諷刺性，更適宜有感情地朗讀。例如，在《扁鵲治病》一課的教學中，為讓學生體會蔡桓公面對扁鵲第一次上門治病時那種傲慢、輕視的態度，教師可讓學生分角色朗讀，把蔡桓公那種傲慢的語氣讀出來。在教師的積極鼓勵下，學生們讀得興趣盎然。在這層層遞進、頗具表演性的朗讀中，學生完成了對文本人物形象的認知，領悟到了人物的思想感情。

語文味從讀中來。不管是示范引路，還是角色體驗，不管是技巧指導，還是創設意境，不管是詞語玩味，還是符號感悟都應扎扎實實地落在一個“讀”上，要變著法兒讓學生讀。在語文課堂上，學生的興趣是讀出來的，學生的激情是讀出來的，學生的語感是讀出來的，學生的語文素養是讀出來的，一堂好的語文課也是讀出來的。

三、品事物變化，思寓言之意

寓言教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里。悟理是一種思維訓練，它需要學生有較強的概括能力、感悟能力和表達能力。例如，在《扁鵲治病》一課的教學中，教師可抓住事物變化這一關鍵因素，做到提綱挈領，促進學生對細節的玩味，對寓意的思考。教師可把蔡桓公態度的變化作為切入點，讓學生找出文中的各種變化。這簡直是一石擊起千重浪，學生們說病情的變化，說療法的變化，說扁鵲的變化。抓住變化，學生們進行小組合作，討論交流，都積極地參與到學習中來。他們還從人物的動作、時間的變化等角度出發，提取信息，積極交流，在最短的時間內獲得了最大的收獲。更為可貴的是學生在分析、歸納中懂得了“小病不治會變大病，小錯不改會變大錯”的道理，在這一過程中，學生們的思維品質得到了訓練和發展。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，寓言耐人尋味，也具有多元寓意。如《扁鵲治病》這則寓言，從蔡桓公身上可以看出：剛愎自用、太過固執就沒有好結果。還可以看出：應該防微杜漸，把錯誤扼殺在萌芽之中。從扁鵲身上，可以看出：這既是一位醫術高明的醫生，又是一位對病人高度負責的醫生。因此，教師應關注文本的多元解讀，引導學生多角度地發現文本所傳達的信息。在學生交流各種變化時，教師應多駐足，多啟發，引導學生們體會醫者仁心。

四、拓展學習空間，樹立大語文觀

以“大語文”觀指導語文教學，是語文教學改革的必然趨勢和有效途徑。語文教材僅僅是一個媒介，有效的教學，應跳出教教材的樊籬，以教材為憑借，拓展學生學習空間。 例如，在《扁鵲治病》一課的教學中，教師可巧妙地實現語文向生活的拓展，向文學的拓展，將寓言教學與生活實際緊密地聯系起來。

總之，語文教學只有在“慢焙細炒”中，才能散發芬芳，在這一寫、二讀、三品、四拓中，學生在語言文字中走了個來回，語文素養在原有的基礎上獲得提升。閱讀是一種文體思維，什么樣的文章就應該采用什么樣的閱讀方法。我們期待“語文味”能在“寓言味”中散發芬芳，也希望“寓言味”能在“語文味”中遇見更好的自己。

參考文獻：

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[2]樓琦君.例談小學寓言教學的現狀與對策[J].基礎教育研究，2013（03）.