語文課堂中散文語用教學策略芻探

陳振玲

摘 要：教師在語文課堂教學中要注重閱讀實踐，注重以學生為學習主體，注重學生對語言文字規律的感知能力。在散文教學中，教師可從借助語境、體味語言美，領悟心境、體悟情感美，創設意境、體驗創造美三方面著手，有效落實語言文字規律的靈活運用，培養學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;散文教學;語用教學;《山中訪友》;教學思考

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0055-02

2011年版《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。”在語文教學中，落實核心目標則明確提出語文的“語用”觀。閱讀教學中的“語用”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也是閱讀中熔煉的情感態度價值觀與認識的抒發與傾吐，還是利用說寫叩擊文本，進入語境進行對話的過程。語文教學中，教師應注重學生的閱讀實踐，注重學生對閱讀文本中語言文字的靈活運用。在語文教材中，散文占據一定的篇幅，散文閱讀與理解更離不開“語用”教學觀。本文以《山中訪友》為例，從以下幾個方面對如何開展散文語用教學進行論述。

一、借助語境，體味語言美

散文之所以美，與其獨特的表達方式有關。樸素而精美的散文，能給人以美的享受。鑒賞散文首先必須是一個欣賞的過程，它需要讀者用心品味語言，體會語言的美之所在。散文語言文字的運用，有其奧妙之處。一個詞、一句話為什么這樣說？好在哪？為什么不能換一種說法？不好在哪？這些問題都需要通過教師引導，學生才能明白。一篇篇散文如同一首首精美的詩，散文中彌漫著詩情畫意。教師要讓學生感受文中情景交融的意境，引導學生品析文章中詞語的巧妙運用，并反復揣摩，用心體味語言的豐富內涵和獨特魅力。

在《山中訪友》中，開頭的語言運用值得教師帶領學生品味。“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。”“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，你在這澗水上站了幾百年了吧？”此處，教師可以讓學生對“撞”字進行分析，先獨立思考，然后小組討論。學生說道：“前面露水、梔子花氣息是撞了個滿懷的大環境，這里給人一種沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。”接著，教師引導學生對“德高望重”進行品味。學生很快回答道：“‘德高望重從詞語的感情色彩來看屬于褒義詞，這里修飾老人，說明了老人的地位之重要！”還有學生補充道：“這句話是擬人句，將老橋比擬為一個老人，比擬為德高望重的老人則形象地說明了老橋在作者心中的地位，老橋在山中、河流的地位。”教師補充道：“‘橋與水的關系形象地展示了時間的永恒，橋望著水，水猶如過客，匆匆流淌著。可以說橋是歷史的見證者！”由于這句話句式獨特，筆者就引導學生仿寫這句話。學生仿寫道：“啊，松柏，你如一位堅強的戰士，在這山峰上屹立了千年了吧？”“啊，長江，你如一位和藹可親的母親，哺育了人類世世代代了吧？”“啊，春雨，你如一位默默無聞的母親，在這天地間哺育了一代又一代了吧？”“啊，古樹，你像一個歷經滄桑的老者，俯瞰這大地的變化幾百年了吧？”

在賞析語言文字、語句表達技巧的具體“語用”教學中，教師帶領學生深入體會作者在遣詞造句上的功夫，能使學生對作者選詞造句的用意加深理解，讓學生加快吸收這些典型的詞語、句型，在一定的語境中掌握語言文字的運用，提高語文素養。

二、領悟心境，體悟情感美

在散文教學中，教師要把握散文“形散神聚”的特點，引導學生探索文本間內在的聯系。教師要讓學生明白散文不管寫什么都是為了抒發作者的生活情感和想法，帶有濃烈的感情色彩。為此，教師需要善于引導學生領悟更為深刻的情感世界。

1.注重“朗讀”

古人云：“讀書百遍，其義自見。”因此，“以讀感悟，整體把握”就成為了散文教學的一個很重要的教學目標。在實際教學中，教師應該引導學生進行多種形式的朗讀，從而體會散文之美。教師不妨選用這些方式進行朗讀訓練：教師范讀、師生配樂合作讀、學生齊讀、指名朗讀、小組齊讀、男女生賽讀、創設情境朗讀等。教師可以在學生朗讀前對他們進行情感、節奏、語氣等的指導，也可以在他們朗讀后對其做出評價，指出優缺點，再請學生結合教師的指導再次朗讀，從而加深對課文的理解，感受散文的美之所在。對于《山中訪友》，教師可鼓勵學生用“眼睛讀”（感受文章中畫面之美），用“耳朵讀”（想象文章中聲音之美），用“鼻子讀”（體驗文章中味道之美），用“心靈讀”（感受文章中情感之美）等多種形式進行朗讀。如在課文第四至第六自然段的朗讀中，教師引導學生讀出語氣的跌宕起伏、語速的快慢疏密，作品的美感也隨之流露出來。學生在美讀中可以深入理解文章，體會文章的結構美、語言美、意境美，于讀中悟情，讀中入情。

2.重視“想象”

在散文教學中，教師要有意識地引導學生展開自己的想象，盡力讓學生達到“寂然凝慮，思接千載;悄然動容，視通萬里”的境界，從而幫助學生更深入文本，對文本進行深入解讀。散文的美與其獨特文體表達方式有關，教師需要以適當的語言、適當的教學方法引導學生想象散文敘述、描繪的文本語言中的美境。學生在教師的引導下合理想象，在頭腦中進行再創作，組成生動的畫面，走近作者，走進文體，感悟散文中的情感美。在《山中訪友》中有一段話：“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹……在年輪里旋轉、流淌。”此時，教師可以讓學生先想象，然后說說自己是如何理解這句話的。教師可建議學生將自己融入其中，進行角色體驗，先在課堂上與小組成員交流，再說說自己的理解。如果只從文字上獨自理解，沒有深入想象并與小組成員交流，學生很難體會“我”與樹林的默契和深厚情誼，因此教師必須引導學生深入文本，展開想象的翅膀，架設心靈的橋梁，進而引發情感共鳴。

三、創設意境，體驗創造美

散文世界中的意境，具有難以言傳的美感。在散文教學中，教師應適時借助多媒體創設情境，渲染濃郁的情感氛圍。有時候，教師不妨讓學生進行創作，仿照教材文本進行小練筆，這也是語用教學的最直接運用。《山中訪友》敘述的是作者獨自到山野林間的一天的游歷。文章多種語言修辭手法交替運用，作者走進山林探訪“山中眾多朋友”，營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。教師可以在教學結束之時，布置學生仿寫一段描寫大海、小溪、島嶼、湖泊等自然風光的文字，也可以取名為“海邊訪友”“溪邊訪友”……學生A：走出門，就與海風撞了個滿懷，風中含著海水與海藻的氣息。早晨，好清爽！不坐車，不邀朋友，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條大道，獨自去訪問我的朋友。學生B：走到溪邊，風兒與我共同舞蹈，鳥兒與我共同歌唱。小溪為我吟誦著一首首小詩，我望著在水中嬉戲的小魚兒，靜靜的，仿佛自己也變成了一條魚，我的手變成了魚鰭，腳變成了尾巴。

總之，引導和幫助學生掌握語言文字的應用是語文教學的核心目標。在語文教學實踐中，貫徹落實課程核心目標離不開教師課堂引導，離不開師生與課文“對話”。教師在散文教學中要根據學生特點，從語言、情感、意境等角度思考、探索、總結語用教學的方式和方法，采取有效的教學措施，提高學生散文鑒賞的能力，讓語用教學效果最大化。

參考文獻：

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