語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探析

郭文佳

摘 要：朗讀能力是學(xué)生語文綜合能力中的基礎(chǔ)性要素，教師在語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，教師示范、指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，擴(kuò)充時間、提高學(xué)生朗讀水平三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境;教師示范;擴(kuò)充時間

中圖分類號：G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）17-0034-01

語文是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、健全人格的塑造、人文素養(yǎng)的提升均具有積極的推動與促進(jìn)作用。朗讀能力是學(xué)生語文綜合能力中的基礎(chǔ)性要素，但就語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其所呈現(xiàn)的形勢不容樂觀，具體表現(xiàn)為學(xué)生朗讀興趣不高、課堂朗讀時間不充裕、朗讀指導(dǎo)過于機(jī)械等。因此，提高語文朗讀教學(xué)水平應(yīng)成為一線教師重點關(guān)注和研究的課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在語文朗讀教學(xué)過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體，形成以生為本的教育教學(xué)理念，吃透語文教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求精心設(shè)計朗讀教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)能與學(xué)生思想情感共鳴的朗讀教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，誘導(dǎo)學(xué)生讀出真情實意，確保學(xué)生“樂讀”“好讀”“善讀”。

例如，教學(xué)《我們愛你啊，中國》時，教師可以借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“東海日出”“北國雪景”“南疆春色”“桂林山水”“西湖荷景”“長江黃河”“黃山廬山”等圖片，將課文抽象的文字轉(zhuǎn)換為具體生動的圖片影像，刺激學(xué)生的視覺感官和聽覺感官，讓學(xué)生體會祖國山河的壯麗美好。隨后，教師以配樂為指導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂意境的帶動下理解文字所蘊含的思想情感，感受詩歌表達(dá)的真摯情感。

二、教師示范，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀

在語文朗讀教學(xué)過程中，教師要在以生為本教學(xué)理念的引領(lǐng)下，明確自身在學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中的角色與地位，通過自身的示范朗讀指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，以潛移默化之勢提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。為此，教師要用介紹性語氣對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，注重在關(guān)鍵性詞語前做出適當(dāng)停頓，語氣稍慢，在必要時可以對某些精辟之處加以點評，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀文本的語言因素。在此基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對朗讀文本內(nèi)容的理解，教師可以進(jìn)行充滿情感的范讀，表現(xiàn)出朗讀材料的情感韻律。

例如，教學(xué)蘇教版教材中的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，這篇課文通過三個富有典型的材料表現(xiàn)了人民解放軍心系人民、團(tuán)結(jié)抗洪、英勇無畏的獻(xiàn)身精神，以敘議結(jié)合的形式于字里行間展現(xiàn)出解放軍的英雄本色。教師在讀“大江，永遠(yuǎn)銘記著……的人民子弟兵”這一句時，應(yīng)該表現(xiàn)出敬畏之情和深深的熱愛之情，將“銘記”的情感彰顯得淋漓盡致;讀“荊江告急！武漢告急！九江告急！”時，應(yīng)該讀出逐漸加重的語氣，讀出驚心動魄的緊張氣氛;讀“黃曉文大聲說：‘來不及了！”這一句時，應(yīng)該站在錚錚鐵漢的立場，讀出鏗鏘有力的男兒本色。教師的示范性朗讀，會讓學(xué)生真切地體會到朗讀的獨特魅力，會使學(xué)生隨著教師的情感進(jìn)入文章的情境之中，進(jìn)而加深對文本內(nèi)容的理解，提高自己的朗讀水平。

三、擴(kuò)充時間，提高學(xué)生朗讀水平

在語文課堂教學(xué)過程中，教師要重視朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，并將朗讀看作落實教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為此，教師要在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將朗讀教學(xué)納入語文課堂教學(xué)的重點，結(jié)合學(xué)生的實際情況于課中、課后安排朗讀任務(wù)，將朗讀教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，給予學(xué)生展示朗讀能力的機(jī)會，最大限度地激發(fā)學(xué)生朗讀練習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生以飽滿、熱情的情緒進(jìn)入朗讀狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平。

例如，教學(xué)蘇教版教材中的《陶校長的演講》一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在課前對文本內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，解決課文中的生字生詞，并達(dá)到流利朗讀課文的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以開展“我是陶校長”趣味朗讀活動，讓學(xué)生自告奮勇走上講臺，面對同學(xué)們朗讀課文，做到吐字清晰、帶有感情，還可以根據(jù)自己的喜好適當(dāng)配有一些動作。隨后，開展“我讀你聽”活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流朗讀。在朗讀中，教師要游走于學(xué)生中，在必要時給予學(xué)生一定的朗讀指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤要及時糾正，并對表現(xiàn)好的學(xué)生及時肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的朗讀自信心。課前預(yù)習(xí)與課堂練習(xí)相結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為廣闊的朗讀空間，有效提高了學(xué)生的朗讀水平。

綜上所述，在語文教學(xué)中教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合文本內(nèi)容精心設(shè)計朗讀教學(xué)方案，借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，發(fā)揮教師的朗讀示范作用，將朗讀教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，從時間和空間兩方面為學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的同時對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，實現(xiàn)“讀”與“思”的有效結(jié)合，逐步強(qiáng)化學(xué)生的朗讀感知，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀能力。

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