二外日語教學中語言實際運用能力培養探索

周雪花

摘 要：日語實際運用能力的培養是高職院校外語教學的目標之一，日語作為一種語言交流工具，只有在實際運用中才能體現其價值。文章簡述提高二外日語實際運用能力的重要性，分析當前二外日語教學存在的問題，并從提供全日文的授課環境、設置一定的語境進行聽說訓練、借助影視作品培養語感、開展日語口語運用活動、教學過程中融入日語文化背景知識等方面，對二外日語教學中語言實際運用能力的培養途徑進行研究。

關鍵詞：二外日語;日語教學;日語交際能力;能力培養

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）16-0008-01

隨著經濟全球化的快速發展，中日之間的文化交流和貿易往來日益增多，更多的日企進入中國，對既掌握某方面專業知識又懂日語的人才需求量越來越多。對第二外語是日語的高職學生而言，學好日語就增加了就業的機會。因此，在二外日語教學中，高職教師要重視學生日語實際運用能力的培養，為社會培養日語實用型人才。當前二外日語教學往往只單純注重單詞、語法、閱讀教學，忽視聽與說等應用能力的培養，這種教學模式已不能適應時代要求。本文主要對二外日語教學中語言實際運用能力的培養進行研究。

一、提高二外日語實際運用能力的重要性

學習外語的目的是應用。聽得懂，能夠進行有效的語言表達，才能在具體的情境中發揮語言的作用。隨著經濟全球化的快速發展，中日貿易頻繁，對日語專業人才的需求逐漸增加。而日語專業人才必須具有豐富的日語文化知識，具有很強的日語實際運用能力。只有將日語運用得很熟練，才能順利地進行日常交際、商務洽談。因此，提高日語實際運用能力具有重要意義，高職院校必須重視學生聽說能力的培養。

二、二外日語教學存在的問題

首先，教師的教學方式比較單一，習慣于單方面講解，學生則被動接受。學生往往只能應付日語筆試，面對實際日語環境聽不懂，不會說。其次，學生對日語文化背景不太了解，表達出來的日語口語有時不符合場合，只是簡單的句子直譯，沒有結合一定的語境。再次，教師在教學過程中將語法知識當作主要內容，忽視學生語言實際運用能力的培養。最后，學生缺乏展示自己口語交際能力的機會。所學知識往往只能用于學校考試、證書考試，缺少實際運用日語的場景。

三、二外日語教學中語言實際運用能力的培養途徑

第一，提供全日文的授課環境。在傳統二外日語教學中，高職教師授課時往往是中文與日語一起運用，教師負責講述單詞、語法，學生只是單純地看、記筆記。這樣學生往往只能說一些簡單的句子及一些日常問候語，在筆試考試中能夠取得高分，但日語實際運用能力較差。因此，教師必須改變這種教學模式。在二外日語課堂教學中，可以考慮講解、提問、作答等方面都采用全日文。這樣學生可以逐漸適應全日文環境，提高日語實際運用能力。第二，設置一定的語境進行聽說訓練。除了日語課堂教學中采用全日文形式之外，教師還可以選擇學生感興趣的話題創設一定的日語情境，引導學生進行聽說訓練。例如，教師可以將日本人第一次見面時的自我介紹、拜訪日本人時的問候語及告別語、日語歌曲等融入情境中，提高學生的學習興趣。在教學過程中要鼓勵學生跟讀、模仿，通過即興演講、小組討論、口頭小作文等引導學生進行日語口語交流。第三，借助影視作品培養語感。學生對影視作品的接受能力比較強，教師可以有針對性地引入部分影視作品，讓學生真正融入到日語環境之中，培養學生的日語思維。當學生形成了日語思維，不是簡單地用日語語法翻譯句子，日語才會脫口而出，不會出現語法方面的錯誤或者其他方面的錯誤。例如，教師可以指導學生觀看原版的日語動漫電影、電視劇，直觀了解日語歷史文化，更好地培養日語語感。第四，開展日語口語運用活動。語言只有在具體的運用中才有意義和價值。開展多種形式的日語口語運用活動，既可以激發學生學習日語的積極性，又可以提升學生的日語實際運用能力。例如，組織學生開展日語口語大賽活動、參加日語口語角活動，或者參加日本游學活動，深入感知當地文化，了解風俗習慣。要讓學生通過實踐將所學日語知識融入到日常生活中，有機會展示自己的日語交際能力。第五，教學過程中融入日語文化背景知識。任何一種語言只有融入一定的歷史文化背景知識，才能更好地被體會、被理解，日語學習也是如此。在跨文化交際過程中，要對各種語言有一定的區分意識，在中日語言的相互融入中了解中日語言表述的特點。教師在日語教學過程中要介紹一定的日語文化背景，學生在日常的日語交際中要尊重日本人的生活習俗，這樣的日語交際才稱得上語言的實際運用。

綜上所述，高職教師在二外日語教學中要重視學生日語運用能力的培養，結合一定的語境提高學生的語言運用能力。要讓學生在感興趣的基礎上學習日語，感受日語文化背景，提高日語聽說能力。要推薦學生多閱讀日語書籍，了解跨文化背景知識，多參加日語交際方面的活動，增強跨文化交際能力。

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