小學語文閱讀與作文教學的融合探究

【摘要】在小學語文教學中，實現閱讀與寫作的結合，能夠提高學生的閱讀能力以及寫作能力，促進學生語文綜合素養的提升。所以應采取有效的措施，加強小學語文閱讀與寫作的有效融合，促進小學語文教學目標的實現，進而促進學生的全面發展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;寫作;有效融合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀與寫作是語文教學的兩個重要方面，閱讀與寫作的融合既是一種重要的教學方法，同時也是一種學習思想。所以在小學語文教學過程中，應注重閱讀和寫作的有效融合，實現閱讀和寫作的相互促進，在閱讀中為寫作積累素材，在寫作中增強閱讀感悟，從而不斷豐富學生的文學素養，促進學生語文能力的提升，不斷提高小學語文學習效果。

一、閱讀和寫作共同提升

隨著小學生年齡以及年級的逐步提高，學生積累的知識也越來越多，并且能夠將積累的知識逐漸轉化為能力輸出。在小學語文教學過程中，實現閱讀和寫作的融合，不斷積累更多的閱讀和寫作知識，是培養學生閱讀和寫作能力的重要途徑。這就要求教師在教學過程中，應有目的、有計劃地引導學生積累閱讀與寫作知識，使得學生在長期閱讀和寫作過程中，逐漸實現知識的量變到質變。所以教師還應結合語文教學內容，結合學生的實際情況，開展針對性的閱讀和寫作訓練，使得學生能夠掌握更多的語言文字知識與寫作知識，實現閱讀和寫作循序漸進的提升。例如教師可以定期開展閱讀課，在課堂上根據學生的興趣愛好，為學生推薦適合學生且滿足學生興趣需求的文章。學生在閱讀之前，教師指導學生制定閱讀目標，包括掌握文章不懂的字詞句、將文章中的好詞好句記錄下來、理解文章表達的思想感情、體會文章表達形式以及寫作手法等等。學生帶著任務目標進行閱讀，可以大大提高學生的閱讀效率。與此同時學生閱讀文章后，教師可以組織學生進行練筆，學生可以將閱讀時的感悟寫下來，并與其他學生共同交流。通過這種方式，既可以積累閱讀知識，同時學生寫作還可以得到鍛煉。

二、閱讀和寫作相互促進

閱讀和寫作相輔相成、相互促進。通過閱讀，能夠為寫作積累素材以及啟發學生寫作;通過寫作，能夠總結以及歸納閱讀中的各項信息。所以閱讀和寫作關系密切，應采取科學、合理的措施，促進閱讀和寫作的有效提高。在閱讀和寫作之前，教師應引導學生做好讀寫的準備工作。在實際教學之前，教師可以讓學生進行預習，明確學習的知識類型，注意對特定的現象進行觀察，收集、整理有關的知識點以及類似體裁文章，并對收集的資料進行全面的分析，做好準備性工作，為開展閱讀和寫作奠定良好的基礎。除了要做好閱讀和寫作前的準備，教師還應明確學生在實際閱讀和寫作中的目的，這種帶有目的的自主學習活動，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提高讀寫結合的高效性。例如教師讓學生寫一篇關于描寫人物的作文，為了使得學生能夠更好地描寫人物，教師讓學生在寫作之前，收集3—5篇關于寫人的文章，并通過閱讀文章，總結和歸納描寫人的方法，同時記下文章中的好詞好句，為寫作積累素材。通過這種方式，既拓展了學生的課外閱讀，增加了學生的閱讀知識，加強學生的感悟能力，同時也為學生的寫作提供了更多的寫作素材以及寫作靈感，能夠指導學生更多的寫作，豐富學生的寫作內容，使得學生能夠寫出高質量的文章。

三、閱讀和寫作交映生輝

想要實現閱讀和寫作的交映生輝。一方面在閱讀過程中，教師應引導學生學會舉一反三，要求學生能夠加強對信息的關聯，在閱讀文本過程中，能夠從課本中的人物事件聯系到生活中閱讀、經歷過的事件相關的類似信息，這樣可以加強學生對文本內容的理解，提高學生的閱讀能力以及感悟能力。例如在閱讀描寫景物的文章，作者描寫的景物，很容易讓學生聯想到生活中所看到的景物，即使學生沒有相類似的經歷，但是學生也容易在腦海中形成一幅畫面，有利于學生理解作者所表達的思想感情，加強學生的閱讀效果。同時在這樣的情況下，教師可以引導學生進行寫作，包括描寫景物或者植物，鍛煉學生的寫作表達。另一方面學生在創作過程中，教師要引導學生學會圍繞寫作主題選擇和運用適當的素材，應在寫作過程中，借鑒閱讀過的寫作素材，明確表達個人觀點，使得文章內容更加的豐富。同時，在寫作時，學生還應精準把握體裁，文章體裁有很多種，包括記敘文、說明文、散文、小說以及詩詞等，在小學生寫作過程中，主要以記敘文為主。在記敘文寫作過程中，教師應引導學生掌握記敘文體裁的基本特點，在表達文章內容時，應做到情感豐富、人物角色明確、思路清晰、語言流暢，這樣才能保證文章的質量。

四、閱讀和寫作相互強化

閱讀和寫作都不能夠實現一蹴而就，而在于學生對閱讀和寫作長期的堅持，才能逐漸提升學生的閱讀和寫作能力。所以在小學語文教學過程中，還應加強學生閱讀和寫作的不斷練習，促進閱讀和寫作相互強化。應將閱讀和寫作融入學生的日常生活中，并將閱讀和寫作作為學生生活中的一種習慣，每天閱讀、每天寫作，逐漸積累知識，使得閱讀和寫作能夠實現互相強化。在日常生活與學習過程中，可以通過多種途徑來實現，例如在寫作方面，學生通過觀看某個節目，記錄自己獲得的感悟;通過閱讀某篇文章，記錄自己獲得的感悟。又如在閱讀方面，學生通過收聽廣播來豐富閱讀知識;通過觀看某個電影，拓展學生的知識面。在閱讀或者寫作過程中，還應注重閱讀和寫作的作業布置，在閱讀和寫作的作業布置過程中，教師應緊扣語文課堂教學內容，同時還應注重課前作業的布置，應讓學生對文章進行初步閱讀，從整體上感知閱讀內容，學生自主預習，對文章內容進行分析，了解作者表達的思想感情。學生還可以根據自己的預習，寫對文章的感受。通過寫作，能夠深化學生對文章的感悟，實現課前的有效練習，為接下來的閱讀和寫作奠定良好的基礎。

五、結語

總之，閱讀和寫作是語文教學的重要內容，通過閱讀和寫作的開展，可以提高學生的閱讀能力、寫作能力，促進學生語文綜合素養的提升。所以在小學語文教學過程中，應重視閱讀和寫作的融合，還應采取有效的措施，實現閱讀和寫作的相互促進，不斷提高學生的閱讀和寫作能力，不斷豐富學生的文學素養，促進學生語文能力的提升。所以在具體閱讀與寫作教學過程中，教師應定期開展閱讀課程，應在閱讀課程中，豐富學生的閱讀知識，并為寫作積累更多的素材。與此同時，還應做好閱讀和寫作相關準備工作，明確閱讀和寫作的目標，引導學生帶著目標進行閱讀和寫作，充分調動學生閱讀和寫作的積極性，不斷提高小學語文閱讀和寫作效果，促進學生語文成績的不斷提升。

參考文獻

[1]陳江寧.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合研究[J].西部素質教育，2016（21）.

[2]齊立紅.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合[J].學周刊，2012（25）.

附 ? ?注

本文系甘肅省慶陽市教育科學2018年規劃課題（課題名稱：在小學語文閱讀教學中滲透作文訓練的策略研究。課題立項號：QYLX（2018）163）研究成果。

作者簡介：曹占發，1969年生，甘肅正寧人，本科，高級 ?教師，研究方向為語文教學。