基于核心素養理念的小學語文高年級繪本閱讀教學研究

陳亞娟

【摘要】繪本是由簡練的文字和精美圖片組成的閱讀資料，文字與圖片相整合的形式有利于激發學生的閱讀興趣，培養學生的想象力與審美能力，符合新課程標準中培養核心素養的要求。基于此，本文以小學高年級語文繪本閱讀教學為研究視角，基于語文核心素養理念培養的要求，提出提高繪本閱讀教學時效性的對策，期待為廣大小學語文教育工作者教學工作的開展提供參考借鑒。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;繪本閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

基礎教育改革深化落實背景下，要求小學語文教學必須本著以人為本的理念，培養學生綜合人文素養，促進學生全面發展。繪本是圖文結合的閱讀資料，是青少年喜愛的閱讀文本，精美的畫面、跌宕曲折的故事情節容易激活學生的學習興趣，利于學生發揮主觀能動性參與閱讀活動，最終提高語言綜合應用能力。在小學高年級繪本閱讀教學的過程中，一定要本著因材施教的基本理念，科學選擇閱讀繪本，積極轉變傳統教學理念，創新教學方法，提高教學效率，培養學生核心素養。

一、核心素養下的繪本朗讀

2011年教育部頒布實施的《基礎教育語文課程標準》中明確指出在語文教學中要重視朗讀，借助朗讀活動引導學生品味語言的魅力，同時感受作品的情感。基于此，在開展繪本閱讀教學的過程中要從“讀”出發，逐步引導小學生感知漢語言的意蘊美與韻律美，提高學生語言綜合應用能力，達到核心素養培養目標。

第一，重視朗讀，確保朗讀時間。朗讀繪本中的文字是將無聲的語言轉變為有聲的語言，是一項富有創造性的實踐活動。基于此，高年級小學語文繪本閱讀教學實踐中，教師一定要重視朗讀，保證朗讀時間，為學生提供轉化語言形態的機會。現階段，高年級繪本課堂上，很多教師不情愿將過多的時間用在朗讀訓練上，從而將教學環節設計得非常緊湊，朗讀變為了默讀，將更多精力放在內容的解析上。也有一部分教師在教學中關注的是知識性的講授，忽視學生的主體地位，不利于學生的核心素養發展。基于此，教師組織實施教學的過程中，一定要從培養學生語言綜合能力的核心目標出發，為學生留下充裕的時間朗讀文本，進而讓學生能夠全身心地走進繪本的故事，為繪本的品析與表達奠定基礎。

第二，借助新穎方法，誘發朗讀情感。繪本的朗讀，需要小學生充分發揮自己的想象力在繪本的故事情境中自由翱翔，通過文字與圖畫感知故事的跌宕起伏，從而達到有感而讀的目標。基于此，教師一定要積極變革傳統教學方法，借助多種方式，激活小學生的朗讀情感。在高年級繪本閱讀教學中，繪本當中的文字語言比較簡練，但是卻蘊含著豐富的哲理，為了使得學生能夠更加深入地體會故事情節、感受情感變化，需要借助肢體語言將無聲的語言轉化為動態的語言，進而提高繪本閱讀課堂的感染力與表現力，實現寓教于樂，最終提高教學效率。例如，在《麥先生的旅行》繪本閱讀教學中，麥先生通過各種各樣的方式去表達自己對旅行的熱愛，教師可以引導學生在朗讀繪本的過程中，利用肢體語言去描述“麥先生”旅行的歷程，如在游樂場蕩秋千的時候可以張開雙臂，臉上帶著歡笑等。通過這一方式，學生可以更加深刻地體味故事中的情感，利于學生深入感知繪本中的意蘊美。

二、核心素養下的繪本品析

從心理學的角度來看，閱讀活動是主體對客觀存在文本的某種心理反應，而這一反應往往需要經歷漫長的心理歷程。閱讀心理總的趨勢是從文章的感性認知著手，通過深入品析，由淺及深、由表及里地感知文本中的情感，進而形成對整體意蘊的把握。基于此，在繪本品析的過程中，教師要引導學生深入地品讀與思考繪本，借助繪本中的語言文字以及圖畫所傳遞的信息，引導學生走進另外的時空，進而提高分析美、認知美的能力。

所以，核心理念視域下，小學高年級繪本閱讀教學中，教師一定要轉變教學思維，高度關注繪本當中圖畫與文字之間的密切關系。在繪本當中，文字語言是簡潔的，但并非簡單的，簡練少量的文字往往蘊含著深刻的哲理。高年級繪本中的語言美并不是靠華麗的辭藻和炫酷的寫作技巧凸顯出來的，而是通過深刻的內涵與意蘊呈現出來的。所以在繪本閱讀教學中，一定要引導學生細細品味文字，感受文字中包含的情感與哲理。要采取行之有效的措施幫助學生沖出固定思維的束縛，將想象力作為紐帶、知識儲備作為平臺，力求文本內容與生活經驗的完美結合，從而深入地體會繪本當中每一個飽滿的人物、復雜的人物關系以及故事情節，進而感知繪本的個性特點與藝術風格，從而提升小學生的審美能力與品鑒能力。在繪本中，圖畫是生命，因為有了五顏六色、形態各異的圖畫，繪本變得鮮活起來。學生在閱讀繪本的過程中，即使沒有文字的協助也可以通過圖畫感知一個完整的故事。所以，高年級繪本閱讀教學實踐中，教師不僅要關注文字符號，更要關注圖畫符號。在繪本中的圖畫與普通教材中的插圖是不同的，插圖是文字的補充形式，也是學習文字過程中的附屬品，而繪本的圖畫是為凸顯人物性格與故事情節而服務的。基于此，高年級繪本閱讀教學中，教師一定要注重培養學生品讀繪本圖畫的能力，引導學生在看圖的過程中尋找故事情節，加深對閱讀內容的理解，積極拓展知識視野，最終提高文學藝術鑒賞能力。

三、核心素養下的繪本表達

對于小學高年級繪本閱讀教學來講，不應該僅僅停留在引導學生朗讀與品析繪本內容這個層面上，而是要結合語言綜合應用能力的要求，有意識地培養學生的知識輸出能力，也就是所謂的語言綜合應用能力。這在客觀上要求，繪本閱讀教學不僅要讓學生了解故事情節、清晰人物形象，同時要讀懂故事內涵，體驗故事中所表達的情感價值，進而可以綜合利用自身的知識儲備將繪本故事分享給他人，實現知識輸入到知識輸出的轉變。表達繪本的方式有兩種：其一是書面表達，也就是在繪本閱讀教學完成之后，教師應該引導學生通過續寫、改寫等形式將繪本故事轉變為作文習作;其二是口頭表達，也就是學生在理解繪本故事情節的基礎上，綜合利用學習成果以及知識儲備，將故事通過口語表達的方式傳遞給他人。無論是書面表達還是口頭表達，都需要教師樹立知識轉化的教學意識，注重學生能力的提升，關注繪本閱讀教學的延伸與升華。在完成課堂教學任務之后，綜合利用任務驅動教學法、合作探究教學法等現代教學手段，引導學生去整合故事，通過一定的創新改寫或者續寫故事，最終呈現新穎的繪本表達形式。

四、結語

綜上所述，小學高年級繪本閱讀教學實踐中必須樹立核心素養意識，堅持“以人為本”的教育教學理念，在深入分析高年級小學生興趣特點與認知能力的基礎上，選擇滿足學生審美訴求的繪本，積極變革創新教學方法，提高課堂教學時效性。希望文章的闡述，可以使得廣大語文教育工作者能夠深刻認識語文繪本閱讀教學的意義，積極探索核心素養理念下繪本閱讀教學的創新途徑。

參考文獻

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