小學科學教學中學生實驗觀察能力的培養措施

張瑞援

摘 要：小學科學在小學教育中占有十分重要的比重，其對于小學生觀察能力、探索能力以及總結能力的培養均有一定程度的積極作用。尤其是對孩子觀察能力的提升有利于學生在日后發展中的思維能力與創新能力發展，在小學科學教育中至關重要。因此，本文從小學科學中實驗觀察類型著手，對學生觀察能力的培養展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學科學 實驗觀察 能力培養

作為發展最快的生命活動群體，人類主要是利用自身最為外界的感知力與觀察力，掌握身邊的各種信息，經由處理之后，提取出有用的內容，從而促進發展。這是一個人要發展乃至生存所必備的技能。觀察能力一直是教育中非常關注的教育內容，尤其是在小學教學中，是學生觀察能力發展最為迅速的時期，也是其日后發展的基礎奠定階段。在小學科學教育中，通過各類型的實驗觀察任務，鍛煉孩子們的觀察能力。因此，優化該學科中實驗觀察能力的培養具有十分重要的意義。

一、小學科學教育里實驗觀察類型

（一）自然實驗觀察

該類型的觀察就是針對在自然界中存在的現象，教師引導小學生親近自然，在自己每天生活的環境中進行觀察，比方說在進行三年級植物類教學中，上冊的《植物的葉》和下冊的《種子變成了幼苗》等內容教學時，是帶領學生在植物生長的過程中對其進行觀察和記錄，進而掌握植物的相關知識。自然實驗觀察能夠很輕易即引起學生的觀察興趣，更加便于帶領學生投入實驗觀察任務中。在該階段，小學生的思維跳躍性較強，教師要注意科學引導學生的注意力，注意科學引導其觀察能力的鍛煉。

（二）定量與定性實驗觀察

這種類型的實驗觀察則是需要學生在觀察中能夠記錄和參考一個標準、準確的數值，對觀察結果可以進行定量或是定性的分析，在一般課程中無須借助其他觀察工具。例如在四年級上冊《降水量的測量》和《100毫升水能溶解多少克食鹽》等課程，均是屬于該類型的實驗觀察。

二、小學科學實驗觀察教學現存問題

（一）缺少專業性表達

盡管小學生的學習資歷尚淺，僅僅是知識專業研究的入門階段，但是在科學觀察實驗的數據記錄與整理時仍然需要一定的專業性，這樣才能夠為學生營造一個具有引導性、正確的學習氛圍，使其明白知識的嚴謹性。然而現階段小學科學觀察實驗中，大部分學生不知道如何正確表達自身對于觀察的想法與收獲，其不習慣進行文字表達，更喜歡用畫畫的方式進行表達，即使很簡單的專業詞匯也不具備，十分不利于學生整體觀察能力的發展。

（二）觀察對象不準備

對于小學生來說，其對任何事情均具有十分的興趣度，在進行實驗觀察中，常常找不到準備的觀察對象，注意力容易分散，觀察效果不佳。同時因為自身知識能力的缺失，在進行某些定性、定量的實驗觀察時，無法找到準備的重要數據，如《觀察、描述礦物》一課學習中，學生對于各種各樣的巖石以及巖石的組成等知識把握不牢固，則會在進行觀察時只關注一些色彩鮮艷、形狀獨特的巖石，偏離了觀察教學重點。不利于觀察能力的發展。

三、科學觀察實驗中培養學生觀察能力的策略

（一）加大培養時間的課堂占比

在對小學生的科學觀察教學中，因為小學生自主能力較差，所以最佳的教學時段就是在科學課堂上。因此，教師要注意加大在課堂上對于觀察實驗的安排，在合理范圍內引導學生進行實驗觀察。例如在四年級上冊“溶解”部分的教學中，《物質在水中是怎么溶解的》《不同物質在水中的溶解能力》以及《分離食鹽與水的方法》等內容，均需要教師帶領學生進行觀察，才能夠理解教學知識。

（二）豐富觀察素材

小學生在進行觀察實驗中，常常需要有一定的外界工具吸引學生的興趣，同時輔助學生進行觀察學習。另一方面來說，學生的觀察能力與動手能力結合，能夠出現協同效應，相互促進發展。例如在五年級下冊“沉與浮”一部分的教學中，教師可以為學生準備或是在課前讓學生準備一些泡沫板、小木塊、紙張還有馬鈴薯等材料。教師可以首先在透明水缸中進行演示，讓學生觀察泡沫板、小木塊等在水中的沉浮狀態，充分吸引學生的興趣。之后讓學生自己動手操作，可以帶領學生制造一搜“不會沉下去小船”。還有在《馬鈴薯在液體中沉浮》中觀察馬鈴薯神奇的沉浮情況等等。在一系列豐富的觀察素材中，充分吸引學生的觀察興趣，提升其觀察能力。

（三）引用信息技術，模擬實驗

在某些觀察實驗時間跨度過長或是某些很難實現的內容，如果在真實的環境中進行觀察，小學生常常會對一些觀察細節進行遺忘與忽略，觀察能力培養效果不佳。因此可以充分引入信息技術，利用模擬實驗，使學生一次性進行一個完整過程的觀察。例如在五年級上冊《地球內部運動引起的地形變化》這樣抽象的內容，學生不能進行真實的觀察，即可借用虛擬實驗，在多媒體中展示該演變過程，配上生動的背景音樂，更能吸引學生的觀察興趣。還有《種子發芽實驗》中，教師可以通過播放視頻，使學生能夠觀察其完整的生長過程，同時教師還可以對某些細節進行放大，便于學生對于細節處的觀察。

四、結語

綜上所述，小學科學中對學生的觀察能力進行培養具有十分優越的便利性。因此教師需要把握科學實驗的特點與學生的特性，不斷優化科學教學，促進學生觀察能力的發展。

參考文獻

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