中醫類院校實驗室安全微課體系構建與探索

王建波 曲怡 李珍一 顏曉睿

摘要：“微課”是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新型教學資源建設與應用模式。隨著中醫藥現代化的深入和中醫藥院校科研水平的不斷提高，中醫藥院校師生在開放實驗平臺開展的科研活動也在不斷增加，實驗室安全保障和安全教育面臨極大挑戰。而中醫類院校實驗室生物安全與實驗室教師、工作人員與學生健康密切相關，一旦發生事故，會造成不可預計的危害。“微課”這一新型教學模式有助于實驗室安全教學的順利開展。我校重大科研平臺依托現有的實驗室安全數字化教學資源和開放服務系統的建設基礎，構建了基于“微課”的醫藥類高校優質教學資源共享平臺。利用“微課”這一新型的教學模式，探索新型實驗室安全教學方法。通過新型教學資源庫建設，構建了中醫類院校實驗室安全微課體系，對培養新型中醫藥科研人才及對中醫藥大學實驗室安全的傳承與發展具有重要的意義。

關鍵詞：微課；實驗室安全；安全意識培養

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0143-02

一、中醫類院校實驗室安全教育現狀

實驗室是院校進行科研與教學活動的重要場所，是進行科技創新、高素質人才培養的前沿基地。實驗室是進行實驗教學、培養學生實踐能力與綜合素質的主要場所[1]。根據教育部對1129所普通本科高等學校實驗室信息的統計數據可知：2008—2009學年我國共有26479個實驗室。近年來，中醫類院校實驗室規模飛速擴大，這就導致實驗室安全隱患飛速增加。諸多事故的發生都警示著我們，要加大對學生實驗室安全的教育力度。研究表明，火災和爆炸是實驗室事故的主要類型，實驗室中的危險化學品、儀器設備和壓力容器是引發實驗室安全事故的主要因素，儀器設備、試劑使用環節是事故發生的主要環節[2]。

根據研究調查，實驗室事故頻發的主要原因包括以下三點[3]：（1）雖然科研院所的絕大部分實驗室都制定了實驗室安全管理的相關規定，但是很多規定流于形式，在安全制度落實方面大打折扣。很多實驗人員自從進入實驗室以后就沒有受到過正規的安全教育，未能意識到安全科研的重要性。學生與科研人員安全意識淡薄，不顧或者不知實驗室安全管理規定，按照自己的想法行事，往往導致事故的發生。（2）部分實驗人員尤其是剛剛接觸這方面工作的人員在沒有弄清楚實驗原理和方法的情況下就開始按照文獻和資料進行實驗工作。在操作過程中無法分辨危險物品或有毒化學試劑，導致事故的發生。（3）實驗人員對于化學試劑使用混亂，隨意丟棄或者將其倒入垃圾桶、下水道中，導致事故的發生。綜上所述，實驗室是從事教學與科研活動的重要場所，是培養高素質人才和進行科技創新的前沿陣地。實驗室安全日益成為高校實驗室科學管理和健康發展的重要內容。做好實驗室安全的培訓工作對中醫類院校實驗室發展具有重要的意義。

二、實驗室安全教育與微課結合的相對優勢

實驗室操作具有動手性強、步驟煩瑣等特點，因此視頻是實驗室安全教育最好的學習方式。實驗室安全教育內容大致分為兩個方面：常識類安全知識的學習以及技能類安全知識的學習[4]。對于學生及工作人員來說，理解并掌握基礎安全知識并不難，做到熟記即可，但是技能類知識的學習往往需要實踐操作，單純依靠文本類或講座類的學習并不能讓學生形成直觀印象。例如我校實驗室中大型儀器的使用操作步驟，目前我校實驗室將大型儀器的使用方法制作成SOP，雖然起到了一定的作用，但是并不能讓學生直觀地了解具體注意事項。如果將實驗室各種大型儀器的詳細操作要點及安全注意事項拍攝成視頻，則可以讓學生有一個總體的初步印象。相比枯燥乏味、缺乏動感的紙質學習材料而言，視頻教學更為直觀明了，記憶深刻。

微課具有教學時間短、內容少而精、主題突出、學習性強等優點[5]。人類注意力高度集中的時間一般是15分鐘左右，根據這個規律，微課的時間一般在5—15分鐘，這有利于學生的自主學習。同時，微課的內容簡練，多是針對重點、難點內容展開，學生可以有針對性地選擇學習，節省時間，提高效率。微課的制作流程并不復雜，錄制方法也比較容易，一般用“手機+制作軟件”即可制作，可以很方便地推廣使用[6]。

實驗室安全知識體系非常重要但是內容零碎，在課堂講授無法兼顧整體，且儀器操作部分內容抽象，不易被學生理解，因此可以將實驗室安全教育與微課結合，學生在課余時間通過教師制作的微課視頻進行自主學習，這種碎片化的微課視頻本身知識量較少，內容簡潔易懂，通過碎片化的課程學習，可以有效提高科研人員的實驗室安全意識。

三、實驗室安全微課核心體系構建

實驗室生物安全微課制作的目的在于讓學生與科研工作者掌握不同的實驗室的區別、實驗室設備的使用及注意事項、危害性化學試劑儲存及使用、實驗室的消毒與滅菌、實驗室的廢物處理、意外事故的處理方案和應急程序等內容，為學生們今后的實驗操作打下了良好的基礎。微課制作章節提綱見下表。

通過這種方式，學生獲得了完善的理論和模擬操作的準入知識儲備后，才能在專業儀器教師的指導下通過考核進行實驗。在考核通過后，學生可以在任意時間回看。如果實驗室人員發生不安全操作，則收回準入證書，并重新學習所有課程，并自我剖析實驗不當的緣由，制作反思微課并進行存檔，獲得實驗室主任允許后，方能重新申請準入證書。

四、總結

構建體系化的生物實驗室安全教育微課體系，以遼寧中醫藥大學教育部重點實驗室作為教學平臺，發揚科研平臺嫻熟的實驗操作技術與嚴謹的科研思維等優勢，錄制實驗微課視頻教程，對我校進行學術研究的大學生進行科研意識的培養與完善，提高大學生的科研能力，樹立“誠信科研”、“操作安全”、“人身安全”、“環境安全”等理念。將微課內容的學習納入學校實驗室安全準入考核機制中，一方面可以幫助學生與實驗人員形成良好的實驗室安全意識，減少人為實驗室安全事故的發生；另一方面可使其在目前所具備的實驗技術水平上再次拔高，提升人才質量，為中醫藥科研事業增添一支生力軍。

參考文獻：

[1]關旸，王林燕，陳亮，等.實驗室危險因素評估及安全準入管理探索[J].實驗技術與管理，2017，（05）：263-265.

[2]李志紅.100起實驗室安全事故統計分析及對策研究[J].實驗技術與管理，2014，（04）：210-213.

[3]張成立.從幾起案例談化學實驗室事故及對策[J].廣州化工，2011，（09）：191-192.

[4]黃俊生.實驗室安全教育微課體系的構建與探索[J].實驗室研究與探索，2017，（11）：290-293.

[5]張應龍.微課在高校教學改革中的應用與探索[J].科技風，2018，（12）：39.

[6]曹彥.利用微課開展中醫診斷學自主學習模式的探索[J].中國中醫藥現代遠程教育，2017，（20）：25-26.