論高職院校教師信息化教學能力提升策略

譚倩芳

摘要：文章闡述了通過構建以提高信息化教學認知水平、培育信息化教學理論修養、拓展信息化教學能力提升的實踐渠道、搭建信息化教學能力提升平臺、打造信息化教學團隊和建設信息化教學評估系統等提高教師信息化教學能力的系列策略，以期實現提高高職院校教師信息化教學能力的目標。

關鍵詞：高職院校；信息化教學能力；提升；策略

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0024-02

一、引言

信息時代的若干發展趨勢已經成為不可逆轉的歷史潮流并改變著當今世界的面貌和格局，高職教育也因信息時代的到來面臨新的機遇和挑戰。高職教育是中國教育事業的重要構件，重視高職教育信息化，提升教師的信息化教學能力是跟進信息時代教育發展要求，促進教育教學實效的應然要求。

教師的信息化教學能力泛指以信息技術為支撐的教學形態，是教師將現代信息技術合理應用在教育教學中的能力，包括教師應用信息技術優化課堂教學的能力、教師借助信息技術手段改變自身教學方式和學生學習方式的能力。信息化教學的實施，能夠使教學理念、教學內容、教學方式以及課堂組織結構發生改變，優化教學過程、增進教學效果，能將傳統教學活動中學生的被動學習變為有自主性、積極參與、及時反饋的主動學習，從而有效提高教學效果與教育質量。

二、高職院校教師信息化教學能力提升策略

高職院校教師信息化教學能力直接影響教學質量，提升高職院校教師信息化教學能力是促進教育的創新與變革的必要途徑。筆者認為通過以下策略體系，能在一定程度上提升高職院校教師信息化教學能力。

1.客觀認識信息化教學方式，提高教師信息化教學認知水平。傳統的“粉筆+黑板”的教學模式已逐步被借助多媒體的教學方式取代，但隨著我國教育信息化的不斷推進，課堂簡單的多媒體教學方式也逐步被網絡教育、大數據在線教學、慕課（MOOC）等新興的現代教學方式所替代，學生借助信息網絡就能獲得之前通過課堂教學才能獲得的教育資源。因此，教師課堂教學若是缺乏足夠的吸引力，必然導致生源的流失或出現“出勤不出效（教學成效）”的結果，學生日益增長的對高質量教育資源的需要和教育質量不平衡不充分的發展之間的矛盾，已經成為新時代教育領域的主要矛盾。客觀認識信息時代到來所引發的信息化教學方式的革新，才能提高信息化教學認知水平，這是決定教師信息化教學開展的前提。

2.矯正應對教師信息化教學挑戰的態度，培育教師信息化教學的理論素養。首先，必須矯正信息化教學是用手機代替黑板、用“微課”代替課堂教學的錯誤態度，教師要明確樹立信息化教學是以提升學生能力為中心的理念，信息化教學要注重對學生自主探究能力、交流能力、合作能力、解決問題能力、創新能力的培養。其次，要著重培育教師信息化教學的理論素養，引導學生在教師創設的情境，以及學生之間互相協作等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。教師應該成為學生主動獲取信息的引導者和支持者，學生應該成為信息加工的主體。

3.堅持“實踐出真知”的教學理念，拓展教師信息化教學能力的提升渠道。以提升高職院校教師信息化教學能力為中心，開展多樣的教學實踐活動。信息化教學包括信息化教學設計、信息化教學實施、信息化教學評價和信息化教學管理等實踐活動。通過信息化教學的實施，反映出信息化教學實際問題，促使教師做出信息化教學反思，提升信息化教學質量。

積極組織教師參加信息化教學培訓或相關培訓，革新教學理念，營造信息化教學能力提升的氛圍。如中國智慧工程研究會、中國職業教育委員會教學改革研究中心等機構主辦的信息化教學培訓，培訓專家提出的信息化教學能力提升路徑與新興教學理念的解析對教師教學能力的提升有較強的指導作用。高職院校教師應積極參加此類培訓，提升信息化教學理論修養，通過多學、多思、多與同行交流，學他人之長補自己之短，探索適合自身的信息化教學方式。

堅持“以賽促教、以賽促改、以賽促發展”，在教學技能競賽中提高信息化教學能力。信息化教學是職業教育改革大趨勢，全國職業院校教學能力大賽已受到空前重視。高職院校教師應積極參加教學能力大賽，通過比賽的歷練，加深對信息化教學相關知識的理解和相關技術的應用。參賽教師教學實施能力、信息技術應用能力將會得到全面提高，教學技能競賽是教師成長的高速公路，通過“以賽促教、以賽促改、以賽促發展”的方式，探索信息化環境下的教學新模式。

4.著力打造信息化教學團隊，實現信息化教學規模成效的遞增。信息化教學是教學理論、教學藝術、信息技術深度融合的產物，教師若采用傳統教學的單打獨斗、孤軍奮戰方式是難以適應信息化教學需要的。要提高教學效果和教學質量，建立高效、互補、配合的信息化教學團隊是很有必要的。如文科教師在信息化技術的掌握方面會有所欠缺，理工科教師在教學方面缺乏感性思維等，因此，我們應組建結構合理的信息化教學團隊，通過在個人學習的基礎上重視集體學習，定期交流、研討，開展學術交流和思想交流，實現成員之間的信息共享和互通，促進教師們“學習力”的不斷增強，激發團隊乃至整個部門的生機活力，進而推動個體和團隊信息化教學能力的整體提高。

5.搭建教師信息化教學平臺，完善教師信息化教學長效機制。首先，應建立教師信息化教學、學習交流中心，為教師信息化教學充電提供合適的學習平臺。高職院校應提供獨立的場所作為信息化教學的平臺，供教師交流探討，亦可通過互聯網搭建與其他院校交流的橋梁，為教師提升信息化教學能力開辟“綠色通道”。其次，完善教學考核制度，建立信息化教學的“標兵”激勵。對于借助信息化教學手段實施教學，并取得良好教學效果的教師給予精神或物質上的獎勵，推動教師主動參與、積極實施信息化教學。最后，創設良好的軟硬件環境，促進教師信息化教學能力的發展。教師信息化教學需要一定的技術設施。設施完善，配套給力，教師才能更好地進行交流學習，全身心投入教學設計。高職院校還應推進智慧教室建設，為信息化課堂提供全方位的人力、物力、財力和技術支持，配備無線協作系統、智慧組合桌椅，實現人性化的雙板教學與多屏展示、基于物聯網技術的設備智能控制、基于無線智能終端的教學互動等功能，進一步推動課堂教學的理念、模式、手段、方式和方法的創新和轉變。

6.科學評估信息化教學，優化教師信息化教學實效。信息化教學評估是通過評估和教學反思，做出教學成效的最優選擇。信息化教學不為最好，只為更好，對教學的反思不僅要從教師的工作角度出發，還需要站在學生的角度上進行反省，通過教學反思，教師可以從自身在課堂中的情感、態度、價值觀的體驗等方面做出反思；可以從教師、同行的課堂教學評價指標的反饋中做出反思；可以從學生參與課堂的自我評價和相互評價的反應中做出反思；可以從同類課的課堂教學情況的比較中做出反思。這樣教師信息化教學經驗才能進一步提高，對后續教學行為產生積極影響。

三、小結

高職院校教師信息化教學能力的提升有助于教學改革和創新型人才培養目標的達成，也是教師應用信息技術工具進行教學和開展科學研究的綜合體現。因高職院校、教師現有的客觀條件和教師的信息化教學能力素養及團隊組建等方面的不足，實現高職院校教師信息化能力的整體提升是一項任重道遠的任務。這要求學校和教師多方努力，不斷探索。學校要建立高職院校教師信息化教學長效機制，合力打造信息化教學團隊，為教師信息化教學能力提升助力；教師要從信息化教學的認知水平、理論修養、教學實踐、培訓參賽、教學反思等方面系統提升自身信息化教學能力。

參考文獻：

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