創新創業教育與會計學專業的融合研究與實踐

徐麗軍 楚知睿

摘要：現如今，大學生就業困難，解決這一難題的一種方法就是提高大學生的創新創業能力。創業能力，即為一個人在創業過程中謀求生存、實現自我價值的能力。若一名大學生具有很強的創業能力，同時還具有創新精神，那么他的創業不僅不會為社會帶來壓力，還會為社會增加就業崗位，從而緩解就業壓力。

關鍵詞：雙創人才；創新意識；創造性融合；彈性教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0110-02

一、創新創業教育發展現狀

西方國家在20世紀70年代后期提出了一種新的教育理念——創新創業教育，其培養目標是培養具有創新精神、創業意識和創業能力的個性人才。現如今，西方教育體系充分融合了創新創業教育理念及創新創業教育，這種模式得到了廣泛的推廣和深入的發展，形成了較為規范、完善的創新創業教育模式。然而我國創新創業教育依然處于起步、摸索階段。目前諸多高校都在積極推進“產、學、研”一體化教育理念，在這一過程中雖然取得了一定的成績，卻也出現了與專業教育相互脫節、無法適應現今社會需求等問題。因此，專業教育與創新創業教育的融合、與教育思路的轉變顯得尤為重要。

二、實施計劃及實施方案

（一）改革目標

2015年3月全國兩會上，“大眾創業，萬眾創新”激發了民族的創業精神和創新熱情，成為我國經濟發展的新發動力。2015年5月，國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確要求地方和高校要樹立先進的創新創業教育理念，加強創新創業教育，增強學生的創新精神和創新創業能力。李克強總理在政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。學生創新精神、創業意識和創新創業能力的培養成為基本價值取向的一種新的教育理念。

（二）改革內容

通過對畢業生的調查，了解了他們畢業后主要從事的崗位及工作內容，再通過解析創新創業型人才所需知識、能力和素質的要求，形成了會計學專業創新創業人才培養課程體系，其中包含了創新教育課程模塊和創新創業實訓環節，包括競賽、科研實踐、社會體育文化活動，創造性地構建了創新創業教育與專業教育全方位融合的會計學專業培養方案。具體內容如下：

1.培養方案建設。第一，融合培養方案。將創新創業教育寫入培養方案，授課內容上注重創新，教學方法上注重互動，培養方案管理注重靈活性。讓學生充分發展其特長，并結合其自身的發展志向自主選擇多樣化的學習和成長方向。第二，健全學分評定制度。這就要求學校將創新創業教育納入學生的人才培養方案之中，增加創新創業課程并帶有學分。學生自主或在導師指導下完成的創新創業實驗、自主創業實踐、發表相關論文、獲得的專利等情況經學校教務部門認定后，可按相應學分計入期末成績。第三，進一步完善彈性學制。充分肯定學生對自我學業進程的調整安排，細化休學創業標準，對休學和復學的學生進行專業管理，正視其能力。在國際化平臺推進創新創業教育，培養學生的全球化視野和創新創業精神。

2.課程體系管理。創新創業教育可作為一門必修課程安排進學生的課表中。在條件允許的情況下成立創新創業教育課題研究組，編寫具有專業特色的創新創業教育教材，并充分完善教學資源庫建設。把會計學專業創新創業教育的課程體系分成了“第一課堂”、“第二課堂”和“第三課堂”三個層次和階段。“第一課堂”的創新創業教育主要包括提問式教學、開放式教學、無標準答案的作業、組織討論課、鼓勵學生之間相互評判作業、改革考試辦法等。“第二課堂”的創新教育重點是：在校內要為大學生創業活動提供硬件和軟件環境，為學生提供良好的創業氛圍，這主要包括組織各類比賽，例如參加國家、市和地區組織的有關大賽，或者是參加校內組織的有關比賽，充分發揮學生的自主性和創新性。“第三課堂”要求要在校外創造條件，在相關的設施、場地、導師和創業資金等方面形成良好的創業氛圍，學生畢業后在創業初期遇到困難可以回到學校尋求指導和幫助，主要包括搭建創客空間、創業聯盟、創客咖啡店等多種形式；為剛開始創業的公司提供稅務、財務和法律上的支持和援助，如果創業企業從事和會計專業相關的事務，可以提供技術指導等。

3.教學資源補充。首先，在教材資源方面，建設“精品課程”和“優秀教材”，并充分體現創業教育內容，不斷優化創新創業教育課程體系，推進信息化建設。其次，在課程資源方面，推進創新創業課程教學方法改革，積極探索各種形式的教學模式，更好地將最新學科前沿動態、最新研究成果融入課堂，實施在線開放課堂改革計劃，形成開放、互動、靈活多樣、學生感興趣的多元化課堂；建立創新人才協同育人機制，推動、加強學校與學校之間、學校與企業之間、學校與研究所及各種國際合作，建立省級、校級大學生校外實踐教育協同創新基地。充分利用學校現有的大學生創新創業中心，共同建立“產、學、研”一體化的創新創業人才培育新方式。最后，實踐資源。會計學專業是實踐性較強的專業，實踐資源主要來自：課堂教學實踐和實驗（實訓）室模擬訓練、專業實習、校外專家經驗交流、創新創業競賽等。可以開設實踐課程，提高學生的實踐動手能力。積極鼓勵學生到與專業相關的企業單位、市場進行參觀、學習實踐，或到校企合作專業對口的單位進行實踐教學，真實體驗其全過程。

（三）實施方案

根據會計學專業教育與創新創業教育的人才培養目標，尊重教育教學規律與人才培養規律，以會計學專業教育與創新創業教育課程融合為依托，各高校可以在會計學專業教育的基礎上設立創新創業認知課程、創新創業模擬實訓課程、創新創業實戰課程等優質課程體系，并完善相關評價體系。

1.建設相關課程，培養創新意識。初入大學，剛剛對創業產生初步認知，此時就要注重培養學生的創新創業意識。這可以讓學生深刻了解和體會創業者創業歷程的艱辛，以此來培養大學生勇于面對困難、勇敢向前的創業精神。在這一階段，還可以開設一些講座演講，比如“何為創業者”、“創業的艱難歷程與成功”等，在專業課程教育基礎上適當融入對企業經營管理運作的基本認識，培養學生良好的道德情操，讓學生敢于面對激烈的競爭。在操作訓練階段，要求學生基本掌握會計專業相關理論知識，并能熟練操作。通過讓學生體驗創業過程中的各項任務，深入掌握理論知識，提高學生的實踐創新能力和管理決策能力。同時要注重營造會計學專業創新創業軟環境，完善師資及教學管理保障，建立基于公私合作的會計學專業創新創業基地。

2.制訂考核方案，完善評價體系。考核方案的建立，既是對學生創新創業教育課程學習效果的期末考查，也是對教師相關工作量的考核。各大高校目前的教學體系考核制度還不夠完善，內容有待加強，對學生的考核體系也不夠全面、不夠規范，而還有些學校則沒有考評，全憑學生自愿參與。對教師工作量的考核，部分學校只是對教師給予一定的工作量折算，有些學校是對有獲獎項目的指導教師給予適當獎勵，還有些學校沒有任何考核制度，教學評價體系還不夠規范。建設完善的關于創新創業課程的考核體系，給予帶領團隊參加創新創業大賽的教師一定的補助，同時還可成立咨詢小組，回答學生在自主創業過程中遇到的問題，并根據教師的貢獻折算工作量，以各種精神以及物質的方式鼓勵教師們積極培養學生的創新創業能力。鼓勵學生積極自主地創建創新創業的社團，根據社團活動酌情給學生加學分，并且給予參加比賽并獲得獎項的學生一定的物質支持，以調動他們的積極性。

三、特色及創新之處

該項研究將創新創業教育與各專業人才培養方案相結合，充分融合了傳統專業的優點；建立會計學專業創新創業工作站，打造各有特長的雙創教育平臺，營造創新創業氛圍；推進創新創業教育走向國際化，培養學生的創新創業精神；更好地讓學生和教師自主地擔負起創新創業教育的社會責任，確保“大眾創業、萬眾創新”的實現。

創建公私合作下的創新創業實踐基地，不僅可以幫助同學全面、高效地掌握企業流程，還可以節省企業和部門的人力、財力，是一種雙贏局勢；創新創業工作站的建立可以造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的專業會計人才，為建設創新型國家服務。

參考文獻：

[1]尚大軍.大學生創新創業教育的課程體系構建[J].教育探索，2015，（09）：86-90.

[2]凌鏡.創新創業教育與專業教育如何融合發展[N].中國教育報，2017，（04）.