淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊金香

摘 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，要增加小學(xué)生英語(yǔ)閱讀量﹑提高閱讀能力，從而促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞、背課文，忽視了通過閱讀進(jìn)行的學(xué)習(xí)和積累。鑒于此，通過課例，探討如何利用思維導(dǎo)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生積極參與英語(yǔ)閱讀的過程，在這個(gè)過程中找到閱讀的樂趣，把整個(gè)閱讀過程變成主動(dòng)的、積極的、自主的思考和學(xué)習(xí)的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;實(shí)驗(yàn)案例

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）06-0079-03

一、英語(yǔ)閱讀簡(jiǎn)述

對(duì)于英語(yǔ)閱讀的定義很多，被公眾接受的說(shuō)法是“閱讀是通過視覺感知語(yǔ)義信號(hào)后，大腦處理、加工與理解信息意義的處理過程”[1]。讀是辨認(rèn)和理解書面語(yǔ)言，即辨認(rèn)文字符號(hào)，并將文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力”或“閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，通過對(duì)書面文字符號(hào)的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程”[2]。“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語(yǔ)意義的過程。它涉及到廣泛的知識(shí)，遠(yuǎn)不止把已理解的字詞的意義串連在一起。”（朱曼殊，1990）

（一）閱讀教學(xué)的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課越來(lái)越受到廣泛的重視。英語(yǔ)閱讀是聽說(shuō)讀寫綜合能力的體現(xiàn)，閱讀水平的高低直接影響一個(gè)人的英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)閱讀中學(xué)生要能夠提取關(guān)鍵信息，能夠理解文章的主旨大意，還要能夠理解滲透在文章當(dāng)中的文化意識(shí)，在自己的頭腦中重新建構(gòu)閱讀文段的信息結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，在這個(gè)過程當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的分析、整理、歸納和總結(jié)等等一系列思維能力，可以大幅提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)生一定要進(jìn)行英語(yǔ)閱讀嗎？答案是肯定的。受語(yǔ)言障礙等影響，小學(xué)生對(duì)于閱讀會(huì)有一種排斥和畏難的情緒。這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用就要淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。教師要善于運(yùn)用各種方法激勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生，積極地參與閱讀中來(lái)。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”教師不僅要?jiǎng)?chuàng)情激趣，還要借助豐富的形式激發(fā)興趣，而且還偏向于選擇學(xué)生喜歡的話題進(jìn)行閱讀的切入。再者，小學(xué)生處于品格習(xí)慣等各個(gè)方面的建構(gòu)階段，正面引導(dǎo)和教育尤為重要。英語(yǔ)閱讀中的正面形象和思想品質(zhì)的體現(xiàn)，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，效仿故事中的主人公，從而逐漸形成影響小學(xué)生一生的人生觀和價(jià)值觀。令人欣慰的是，很多學(xué)校現(xiàn)在都意識(shí)到了英語(yǔ)閱讀課的重要性。在小學(xué)階段增開了英語(yǔ)閱讀實(shí)踐課，加強(qiáng)了對(duì)于英語(yǔ)課教學(xué)的研討和實(shí)踐。所以，探索一種高效實(shí)用的英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法和手段策略，迫在眉睫。

（二）閱讀教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程抑制了學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂學(xué)生的興趣被徹底壓抑。首先，對(duì)于語(yǔ)言的障礙，教師處理得不合適。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的詞匯或者不理解的文段，教師沒有耐心引導(dǎo)、教授學(xué)生策略猜測(cè)和探求含義，取而代之的是教師急于求成的心態(tài)，直接用翻譯和講評(píng)來(lái)處理重難點(diǎn)，甚至用翻譯課代替了閱讀課。學(xué)生失去了探索的快樂，感受不到體驗(yàn)的樂趣，輕而易舉就得來(lái)的知識(shí)，不會(huì)珍惜，更不會(huì)感興趣。其次，為了達(dá)到傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)教授的目的，刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師留出大量時(shí)間讓學(xué)生跟讀錄音。這種枯燥的跟讀模仿，占用了學(xué)生寶貴的自我閱讀探索閱讀興趣的時(shí)間，更沒有時(shí)間靜下心來(lái)聆聽和感受原版錄音的地道。第三，教師刻板固化了學(xué)生的想法。教師喜歡給出問題，讓學(xué)生去尋找問題的答案。讓教師的思想綁架了學(xué)生自由探索提出問題的思維的翅膀。在整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生是被動(dòng)地完成教師交給的任務(wù)，沒有自由思考自主探索故事的內(nèi)涵，更沒有用自己的思維加工和再創(chuàng)造的過程。為了完成任務(wù)而讀，與學(xué)生自由探索快樂閱讀而獲得的體驗(yàn)和收獲無(wú)法相提并論。再者，由于教師水平有限，有時(shí)難免會(huì)對(duì)文章進(jìn)行肢解和片面理解，不能做到發(fā)揮全體學(xué)生的作用一起來(lái)解讀文章。所以，唯字詞的閱讀、唯信息、唯活動(dòng)的閱讀是目前英語(yǔ)課堂教學(xué)所存在的問題（西東網(wǎng)）。

2.英語(yǔ)閱讀課傳統(tǒng)模式單一固定

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)過程基本比較固定，主要是問題—文章—問題，問題—文章或者文章—問題。這里面的問題基本都是教師提出來(lái)，學(xué)生來(lái)回答。在整個(gè)解決問題的過程中穿插了教師的字詞講解和語(yǔ)段翻譯。學(xué)生都是在被動(dòng)地記憶和按要求回答問題、完成任務(wù)。對(duì)于教師提出的問題，由于基礎(chǔ)不同，不是全部學(xué)生都能夠回答出來(lái)。所以，閱讀課堂很容易上成少數(shù)人參與的活動(dòng)。久而久之，就會(huì)有一大部分學(xué)生放棄英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)閱讀課中沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，沒有體現(xiàn)教師的引導(dǎo)地位，更像是回歸到了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。整個(gè)語(yǔ)篇沒有時(shí)間分析和理解，因?yàn)榻處煱汛蟛糠值木Χ挤旁诹酥v解和灌輸上，抑或是教師講解了一些語(yǔ)篇的理解，也是一知半解，教師把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生。教師把大部分的精力都放在了講解和灌輸上面，這也讓教師失去了很多時(shí)間，沒有精力去觀察、評(píng)價(jià)和反饋整個(gè)英語(yǔ)閱讀過程。所以說(shuō)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課，是少數(shù)人跟著教師，停留在文章表面的字詞句理解和翻譯層面。

二、思維導(dǎo)圖的概念

20世紀(jì)70年代托尼布贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以表達(dá)發(fā)散的思維。這種工具最大的特點(diǎn)是通過圖片、文字甚至顏色，呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，充分合理利用了人的左右腦功能。通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的東西，形象具體，方便記憶。

一切表達(dá)思維的圖示都可以統(tǒng)稱為思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以說(shuō)成是引導(dǎo)人們思維的圖，可以概括出來(lái)人腦中的整體印象。人類社會(huì)自主以來(lái)，就有過各種思維導(dǎo)圖的變式。比如，中國(guó)的象形文字、古代的周易八卦圖，人們習(xí)慣用地圖來(lái)表示地形、位置和方位，這些都可以理解為思維導(dǎo)圖的不同形式。

目前，中小學(xué)教育也已經(jīng)成功地引入“思維導(dǎo)圖”。甚至很多年輕的父母也都認(rèn)為有關(guān)思維導(dǎo)圖的書是他們的必讀書目之一。新西蘭教育家克里斯蒂·沃德在《友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法》一書中，把思維導(dǎo)圖作為成功的學(xué)習(xí)策略和成功的做家庭作業(yè)的策略推薦給學(xué)生。

在理解的培養(yǎng)上要充分運(yùn)用思維導(dǎo)：學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在建構(gòu)自己思維導(dǎo)圖的過程中將知識(shí)內(nèi)化。其實(shí)學(xué)生建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，也是理解知識(shí)的過程。而且，將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)需要首先理解知識(shí)，這樣才能構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

三、實(shí)驗(yàn)案例分析

本文的目的是探討思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是否有效。本試驗(yàn)中的40名研究對(duì)象來(lái)自北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬學(xué)校小學(xué)部三年級(jí)的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生提高了對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，并有效地提高了學(xué)生的詞匯水平。因此，研究得出結(jié)論驗(yàn)證了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是可行而又有益的。但本次研究也具有局限性，筆者對(duì)未來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究也提出了建議：擴(kuò)大研究對(duì)象與延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期，以確保實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)定性與有效性等。

下面以一節(jié)用思維導(dǎo)圖來(lái)講授英語(yǔ)閱讀課為例，理解一下思維導(dǎo)圖的重要作用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能理解故事內(nèi)容，能夠回答有關(guān)故事內(nèi)容的問題。

2.能正確模仿錄音朗讀故事。

3.能利用思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事。

4.能聽懂和認(rèn)讀出核心詞匯in the sea， waves， made...laugh， van等.

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

交際用語(yǔ)和句型

The children were in the sea.

They played in the waves.

Kipper ran to the van.

學(xué)習(xí)方法：思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)習(xí)慣：模仿故事錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，用思維導(dǎo)圖理解閱讀內(nèi)容

學(xué)習(xí)流程：讀、感知、模仿、表演、復(fù)述、完成思維導(dǎo)圖。

導(dǎo)學(xué)過程：

（一）預(yù)習(xí)嘗試

1.導(dǎo)入

（1）Finger's dance 熱身，引入本課feeling的話題。

How do you feel now？ Are you cold？

Are you hot？ Now look at Cassie's picture， how do they feel？

How does she feel？

（利用思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)游戲中的體感的形容詞。）

（2）以Was Kipper really cold？為題開展free reading.

We have so many feelings， right？ Today we are going to learn a story， it's about the feeling， the title is ： The Cold Day？ （板書課題）

2.活動(dòng)

學(xué)生通讀故事，整體輸入，給出各自的答案。 Is Kipper really cold？ 教師不給出正確答案，引出下一步的學(xué)習(xí)探究。

（二）學(xué)習(xí)探究

1.教師出示并指導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖1，讓學(xué)生回答，where were the children？

2.給出答案，同時(shí)板書。核心話題?The Cold Day，同時(shí)給出時(shí)間、地點(diǎn)，完善思維導(dǎo)圖的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。（思維導(dǎo)圖的核心話題）

3.播放圖片1的錄音，讓學(xué)生模仿跟讀。

4.圖片2，用同樣的方法完成。注意中間，要把難詞挑出來(lái)，講解比如waves， made...laugh等等。

5.圖片3可以讓學(xué)生看圖片猜。

6.圖片4—7和8—9，是同一個(gè)層次，所以作為一個(gè)整體來(lái)講解。

（逐漸完善思維導(dǎo)圖的分支內(nèi)容，將故事內(nèi)容圖片化、清晰化）

問題舉例：

Open your book， and answer my questions：

Q2： Where were the Children？ In the sea.

Q3： What did everyone do when they feel cold？ Jogged， dug and played.

Q4： What did Kipper do when he feel cold？ Sat on the rug.

Q5： Is Kipper really that cold？ Why？ No， he ate ice cream.

7.讓學(xué)生重新讀一遍故事，找出不懂的地方并回答一個(gè)有深度的問題。?What do you think of Kipper？

8.討論幾個(gè)有關(guān)價(jià)值觀的問題，升華情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（此處讓學(xué)生提出問題，深度討論文章。教師示范：為什么Kipper前面冷，后面突然不冷？難道他是壞孩子嗎？引導(dǎo)學(xué)生要形成正面的價(jià)值觀。讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行討論）

9.重復(fù)播放錄音，讓學(xué)生跟讀。

（三）合作練習(xí)

Role play：學(xué)生任選四副圖片進(jìn)行表演并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

（此處的表演，要有分層任務(wù)。程度稍差的，可以表演故事;程度好的同學(xué)，可以討論拓展故事，重新構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后表演出來(lái)拓展后或者改編后的故事。）

（四）閱讀鞏固

1.進(jìn)行閱讀鞏固。

（1）核心詞匯的連線。（2）短文排序。

（目的：確保所有學(xué)生掌握和理解故事內(nèi)容）

（五）評(píng)價(jià)拓展

看思維導(dǎo)圖復(fù)述故事

（讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述課文：故事內(nèi)容以圖文的形式再次呈現(xiàn)出來(lái)，這也是學(xué)生知識(shí)重構(gòu)、內(nèi)化為自己知識(shí)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。）

作業(yè)：1.熟讀故事5遍，上傳視頻

2.完成故事的思維導(dǎo)圖或者編寫自己的故事思維導(dǎo)圖

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）英語(yǔ)閱讀課中的教師

通過上面的課例，我們能夠看出，在英語(yǔ)閱讀課中凸顯了教師利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)故事文本的引導(dǎo)地位。思維導(dǎo)圖貫穿整節(jié)課的始終，學(xué)生將所讀的故事文本立體整理成思維導(dǎo)圖的形式，故事內(nèi)容一下子清晰化和圖片化。課例，中學(xué)生需要整理The cold day的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)思維整理的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀高階思維能力。整節(jié)課以思維導(dǎo)圖為主線，教學(xué)過程清晰有序，教師可以跳出文本，做好監(jiān)督者和記錄者。監(jiān)督每一名學(xué)生是否參與到閱讀當(dāng)中，及時(shí)幫助有困難的學(xué)生。做好記錄和反饋，有助于閱讀教學(xué)的逐漸優(yōu)化。

（二）英語(yǔ)閱讀課中的學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體。思維導(dǎo)圖是他們可以有效利用的工具，幫助他們短時(shí)高效理解文本，享受文本帶來(lái)的樂趣。在整個(gè)閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生可以積極、主動(dòng)、自主的思維和學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以把這種思維方式從課堂帶出去。在預(yù)習(xí)故事文本和復(fù)習(xí)故事文本的時(shí)候，利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖去快速理解陌生的閱讀文本，掌握文章大意，提高閱讀效率。在教學(xué)的過程中，教師通過觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖能判斷學(xué)生閱讀的進(jìn)度和速度，同時(shí)思維導(dǎo)圖能清晰地反映學(xué)生在閱讀過程中的思路和思維過程。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過程中，掌握了詞匯、訓(xùn)練了思維、能力大幅度提升。總之，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生積極參與英語(yǔ)閱讀的過程。

（三）教學(xué)中采取的措施

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，我們必須采取相應(yīng)的措施。首先，要增加思維導(dǎo)圖使用的頻率，讓學(xué)生熟練掌握這種工具。不僅在英語(yǔ)閱讀課中使用思維導(dǎo)圖，還在平時(shí)的常態(tài)對(duì)話課中帶領(lǐng)學(xué)生充分利用思維工具的整理和再現(xiàn)功能。鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，也要常常利用思維導(dǎo)圖整合文章的大意，乃至利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)自己的生活。讓導(dǎo)圖的理解和運(yùn)用無(wú)處不在，持續(xù)有效。

其次，要聚焦思維導(dǎo)圖的作用上，而不是形式和外觀上。不要因?yàn)樽非笸庥^的過度 “奢華”，而導(dǎo)致舍本逐末。最后，通過思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的廣泛閱讀興趣。拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。日本著名語(yǔ)言學(xué)家木村宗男認(rèn)為閱讀理解是含有多種技能的思維過程。要讀懂一篇文章， “光有一定數(shù)量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)是不夠的，還需要具備一定的社會(huì)文化背景知識(shí)，還要具有邊閱讀邊對(duì)文章進(jìn)行概括等方面的綜合技能。”

五、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用初探

第一，實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用給我們很大幫助。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以把學(xué)習(xí)情景作為一個(gè)整體來(lái)理解。它可以幫助學(xué)生確定閱讀材料要表達(dá)的中心思想，并歸納、概括出閱讀材料所描述的具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)，這對(duì)于理解全文的作用是相當(dāng)重要的。

第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在記憶所學(xué)的閱讀材料時(shí)不再逐字逐句地“背”英語(yǔ)，而是依據(jù)一定的線索“說(shuō)”英語(yǔ)。后者學(xué)生記住閱讀材料所用的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于前者，“說(shuō)”的過程也是知識(shí)重構(gòu)的過程。

第三，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的綜合能力都會(huì)很快地提高。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把課堂教學(xué)由注重語(yǔ)言知識(shí)的講授課轉(zhuǎn)變成注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。從而會(huì)把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)言習(xí)慣以及語(yǔ)言思維當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生整理加工信息， 可以快速提高英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的興趣，確實(shí)是有一定效果的。但是由于時(shí)間倉(cāng)促，試驗(yàn)不夠充分，所以本論文的觀點(diǎn)還有很多需要補(bǔ)充和修改的地方。

參考文獻(xiàn)：

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