分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

高玉青

【內容摘要】隨著新課改的不斷推進，傳統的倒灌式教學已經不再適用于現代教育教學，生本教育模式已經取代原有的師本教育，對于學生而言不再是簡單的書本知識的學習而是逐步轉變為自身技能的培養和提升。初中生物學科一直都比較受學生喜愛，學生對于生物產生濃厚興趣，但是如何在學生保持興趣的同時提高學生的學習效果是初中生物老師的一個重要課題。在初中生物教學中采用分層合作分組實驗的模式使學生的學習效果取得了顯著的提高。

【關鍵詞】分層合作教學?初中生物?分組實驗

一、分層合作教學和分組實驗教學的含義

1.分層合作教學

分層合作教學是指初中生物老師根據學生的知識水平、學習能力、動手能力，將學生劃分成不同的層次，老師對于不同層次的學生設置不同的學習效果要求。比如將學生分為四個層次：第一層是學習能力強，基礎知識掌握扎實，動手能力強，能夠獨立自主學習和探索的，一般一個班里只有很少的幾個人能達到這個層次，這類學生在生物實驗中主要負責實驗中的分析和總結。第二層是思維比較活躍，基礎知識掌握也比較扎實，學習能力也較強的學生，這類學生在生物實驗中主要負責實驗進度的把控。第三層是學習能力一般，動手能力也一般，這類學生在生物實驗中主要負責在同伴的提示下按照實驗步驟進行操作。第四層是學生能力差，基礎也較差的同學，這類學生一般對于學習興趣不大。

2.分組合作教學

分組合作教學是指在將學生進行科學分層后，從每層學生中抽取2-3名進行分組。分組合作不再單純以學生的學習能力和動手能力，知識掌握程度為主，而是根據學生的性別特點、領導能力、分析表達能力作為分組條件，使每個實驗小組中都有具有領導力、分析能力，表達能力強的學生，每個小組中都要包含四個層次的學生，學生在分組實驗中看中的是團體合作，要讓每個學生都能參與進來，不同層次的學生可以給予不同的個人任務，學生之間進行優勢互補取長補短，以此來保證實驗的順利進行。

二、分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的應用

1.在生物實驗中科學的多層次結合，顯現學生的個人價值

在生物分組實驗中采用多層次的學生類型，最根本的目的是為了讓學生都能夠積極地參加到生物實驗中，并且每個分組中都有一到兩名好學生，一個差學生，學習中等的學生若干名，這樣在實驗的過程中，學習差的學生通過學習好的學生的示范和指導能更快的熟悉實驗步驟和實驗方法，給差學生學習空間，在實驗中體會到實驗成功的成就感，顯現出學生的個人價值，通過實驗提高生物學習的興趣。

比如進行植物細胞實驗時，需要學生通過自己動手操作顯微鏡來觀察植物的表皮細胞，成績差的學生一般動手能力也稍差，上課聽講不夠專心，在實際動手實驗時往往顯現出無從下手，不會操作并且對于老師要求的觀察內容無法準確找到。這時候就需要分組實驗時組內成績好的同學為成績差的同學演示顯微鏡的操作方法，對于組內未能按照老師的要求完成觀察的同學進行及時的指導，幫助組內成員盡快完成植物表皮細胞的觀察。

2.在分組實驗過程中進行分層合作，提高實驗效率

在初中生物中有很多實驗是需要多人一起配合完成的，在分組實驗中，不同層次的學生在實驗中起著不同的作用。分組實驗中，學習成績好的學生要針對學習成績差的學生進行指導，學習成績差動手能力差的學生要在實驗中耐心聽取第一層次學生的建議，實驗是以小組內每個成員都圓滿完成為考核標準，這就要求分組實驗過程中每個組內學生間要有良好的溝通交流，大家要取長補短，更快更好地完成老師要求的實驗。同時在分組實驗過程中不同層次的學生在實驗中的學習目標也各不相同，在完成基礎實驗要求后，學習好的同學可以對實驗內容進行拓展，通過自主學習進行自由探索。

比如在學習“植物細胞”這課，需要通過顯微鏡觀察洋蔥的表皮細胞，老師針對這個實驗可以制定3層不同的教學目標，第一層是能夠熟悉顯微鏡的使用，熟悉實驗步驟;第二層是能夠在實驗中通過自己獨立操作觀察到洋蔥表皮細胞的詳細情形;第三層是對于能夠熟練操作顯微鏡且學會觀察植物細胞的學生，可以嘗試用顯微鏡觀察人的上皮細胞，通過觀察對細胞特征進行分析總結。通過分組合作中進行分層合作，學生在完成基礎分層目標后通過組內成員的合作完成更高一層的實驗目標，提高學生的學習積極性和學習效率，最大化地提高實驗的學習效果。

3.實驗結果評價的分層

由于每個小組內包含四個層次的學生，大家的學習能力，知識儲備、動手能力各不相同，如果按照統一的標準來要求每個層次的學生，對于學習成績好動手能力強的學生就失去了挑戰性，學生容易浮躁不利于學生進一步的學習;對于學生成績差的學生覺得實驗難度過高，失去了實驗的樂趣和成就感，對于學生的學習積極性不利。所以初中生物老師要針對組內不同層次的學生分別進行點評，老師針對個人的點評是學生學習更精進的一個重要因素，對提升學生的實驗水平有重要影響。同時老師針對學生進行實驗分層點評后，學生間的學習競爭也會提升學生在生物學科的學習效果。

總結

綜上所述，實驗教學是初中生物學習的重要內容，學生通過生物實驗了解生物的微觀世界。在生本教育的模式下，初中生物老師針對學生的實際情況進行科學分組實驗，針對不同層次的學生設計不同的教學要求，不僅提高了學生對生物學科的學習興趣，同時也增加了生物實驗的參與度，提高了學生的生物學習效果，培養了學生的團隊合作能力、分析總結能力，尤其使成績差的學生也可以在分層教學的初中生物分組實驗中得到長足的進步。

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（作者單位：湛江市第二十八中學）