“討論式”教學在初中化學課堂上的應用

徐峰

【內容摘要】在初中化學課堂教學中，開展“討論式”教學能夠有效地發揮學生在化學學習過程中的主體地位，促進他們化學學習的高效化。基于此背景，對創設討論情境，激發學習興趣;借助討論問題，促進知識內化;注重討論指導，推進化學探究;引導討論交流，培養思維能力的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】初中化學?討論式?課堂

在傳統的初中化學課堂教學中，學生一般情況下都是以聽眾、觀眾的角色出現，在課堂上參與學習程度的效率普遍較低。“學為中心”特別強調的是學生在學習過程中的主體地位，討論式教學是對傳統“師講生聽”教學方式的顛覆性突破，能夠幫助學生最大限度地參與到課堂學習中去，能夠打破傳統的化學課堂上的沉默，使得初中生的化學學習更高效。

一、創設討論情境，激發學習興趣

學生對一堂課的最初印象一般都處于課始階段，教師在課始階段一定要調動出愉悅的課堂氣氛，從而讓學生的主體地位充分發揮，引發他們開展討論學習的欲望。在初中化學課堂教學中，教師要善于為學生創設討論情境，以此激發他們的化學學習興趣。

例如，在教學“飽和溶液、不飽和溶液”一課時，一位教師首先通過多媒體課件將這樣一段動畫進行了播放：小老鼠先往一杯水中先放入一勺糖，當著勺糖在書中消融這后，它嘗后感覺還不夠甜，小老鼠又加了一勺糖，在這勺糖消融完之后小老鼠嘗起來感覺甜多了。于是小老鼠自言自語的說說道：“假如把糖繼續添加下去，糖必然都會消融，那么水也自然就會越來越甜。”可是當小老鼠又加了一些糖后，發現這些糖就不再在水中消融了。小老鼠急著問道：“怎么會出現這種情況呢？大家能幫我解釋一下嗎？”雖然已經是初三學生，但當學生們看到這段動畫之后，仍舊按捺不住內心的興奮與沖動，還沒等這個視頻播放完，有的學生就已經開始與其他學生交頭接耳，自主交流了，甚至有一些學生已經因為相互之間出現意見分歧爭論起來。

以上案例中，教師在課始借助現代化的教學手段，不但能夠讓學生的直觀感受更親切，而且讓學生更愿意、更樂于、更能夠參與到教師的教學活動當中，自覺地融入進師生、生生的討論學習中去。

二、借助討論問題，促進知識內化

在初中化學課堂教學中，教師對于學生課堂討論問題的設計，一定要根據當前自身的教學目標出發并且對討論問題進行充分的思考，使得在討論時教學時所提出的問題能夠對學生產生重要的作用，并且在學生根據教師所設計的問題進行討論式學習的過程中，教師必須要對學生遇到的突破難點進行及時互動溝通與引導，從而幫助學生將討論任務順利完成

，起到將學生的化學知識內化的作用。

例如，在教學《分子和原子》一課時，一位教師就事先準備好了a、b兩個燒杯，在a燒杯中加入濃氨水，在b燒杯中加入酚酞，緊接著這位教師又借助更大的一個燒杯將a、b兩個小燒杯罩在一起。并且讓他們經過一段時間的靜置，學生不一會就發現了一個奇怪的現象，這個現象就是b燒杯中的無色酚酞溶液變紅，學生的注意力一下子就聚焦起來。這位教師也就借此適時的給學生提出了討論問題——產生b燒杯中無色酚酞溶液的原因是什么，大家可以對此提出假設;學生不一會，就對這些問題做出了相關假設：一部分學生產生b燒杯中的無色液體變紅的原因是由于滴入酚酞試液后過了的自然變化，與a溶液中的濃氨水無關;一部分學生認為b燒杯中的物色酚酞變紅的原因是由于大燒杯上存在著某種物質，它散發出了我們肉眼看不見的微粒，融入b燒杯的酚酞溶液中使其從原本的無色變成了當下的紅色;還有一部分學生認為是a燒杯中的濃氨水通過一段時間散發了肉眼看不見的微粒，這種由濃氨水散發出的微粒進入了b燒杯中，才使得酚酞溶液從原本的無色變成了紅色。當學生們提出了這些假設，教師借此引導學生對他們針對討論問題提出的假設進行相關的實驗探究，引導學生借助實驗完成討論時式問題，學生最后也在教師的引導下順利得出了如下結論：濃氨水是讓無色的酚酞溶液變紅的根本原因;在a燒杯中的濃氨水容易揮發，它所揮發出的微粒融入b燒杯的酚酞之后，能夠導致b燒杯中的無色酚酞溶液變紅。教師根據學生針對討論問題得到的最終結果，給予了學生自己的看法與答案，從而加深學生對教學內容的掌握與理解。

在上述教學案例中，這位教師以討論問題作為課堂引導，并適時的為學生提供討論式學習的自由空間，為學生能夠完成討論任務提供足夠的突破引導，從而完成這部分化學知識的教學目標。

三、注重討論指導，推進化學探究

在組織初中生進行課堂討論時，教師一定要將自身的主導作用發揮出來，做好學生在課堂討論時的引導者與參與者，在學生討論時密切注視的表現，以便發現學生在探討時遇到的問題，幫助學生的及時提供科學的指導，從而讓他們的化學探究學習更高效。

例如，在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質”一課時，一位教師首先給出學生一則謎語：“圍繞在我們周圍的空氣中有一種氣體，它一方面能夠營造出云霧繚繞的仙境，一方面能夠奮不顧身的撲滅燃燒的烈火，還能給廣袤的大地帶來勃勃的生機，但同時它也是導致當下溫室效應的罪魁禍首之一。它是誰，它就是今天我們要認識的主角，大家想認識它嗎？”學生對此充滿了興趣，通過相互討論很快就猜出謎底，同時也了解到了二氧化碳的部分性質。在這時，這位教師適時的向學生們提出：“二氧化碳在實驗室應當如何制取呢？”教師適時地組織學生借助以往的化學知識進行探討分析。學生們也都快速地分為若干討論小組，教師這時走進了學生中間，將學生的課堂討論的重點仔細聆聽，并且適時的在教師內觀察每個小組學生的發言和表現情況，教師發現學生對“固體與液體反應，且不需加熱”的反應裝置和注意事項這一方面的問題出現了困境，此時，教師適時的又引導學生去回憶實驗室制取氧氣的實驗方法，然后讓學生借此再進行實驗室制取二氧化碳的裝置的設計。在教師的引導下，學生們逐漸掌握了如何在實驗室制取二氧化碳，還借此學會了運用類比的方法去探究未知的化學問題。

四、引導討論交流，培養思維能力

在初中化學課堂上，利用討論式教學模式時，教師可以將提問的教學手段充分利用起來，借此使得學生的注意力得以聚焦，當然教師所提問的問題一定要根據當前的教學內容進行設計，并且這些問題的解決能夠對學生的化學學習起到重要作用，幫助學生更好的完成化學知識的掌握與理解。

例如，在教學《性質活潑的氧氣》一課時，一位教師在教學有關氧氣的化學知識時向學生提出這樣一個問題：“結合日常生活經驗，你認為氧氣應該具備怎樣的物理性質？”然后這位教師又給予了學生針對這個問題對課本進行仔細閱讀的自由空間，并要求學生將自己針對這個問題的思考結果與身邊的學生進行討論式交流，最終歸納自己的思考答案。如果學生在思考的過程中遇到難以理解的問題，可以向大家提出來一塊進行思考分。一位學生在閱讀思考的過程中，就向大家提出了這樣一個問題難點：人類能夠存活是因為空氣中存在著的氧氣，那么水中的動植物能夠存活的原因是什么呢？其他學生的注意力也一下子聚焦在這個問題之上，教師在此時再一次引導學生針對這個問題難點首先進行討論突破，學生在經歷了閱讀與激勵的思辨在之后得出了最終結論，氧氣雖然在水中難以溶解，但是氧氣依舊會在水中擁有少量存在。當然水中的動植物也為了能夠生存改變了自身部分結構。學生在通過這樣的思考探究之后，對與氧氣相關的物理知識自然而然有了更深的理解。

在上述的教學案例中，教師在教學過程中所采用的教學手段是才用啟發式問題作為引導，再讓學生進行討論交流的教學方法。從而幫助學生能夠全身心的投入到課本內容的閱讀中去，教師也適時的組織學生對閱讀中遇到的疑問進行討論式交流，最終幫助學生完成了化學知識的內化，同時幫助學生在合作探究與思考方面的能力得以提升。

總而言之，教師在初中化學的教學過程中開展討論式教學，能夠幫助學生養成積極思考、主動發現、自主探究，不斷優化化學學習效果的優秀學習習慣。但是假若教師需要借助這種教學方式在課堂上展開教學實踐時，一方面要借助學生具體的學習情況具體分析，另一方面也要靈活恰當地應用這種教學方式，只有這樣，討論式教學的價值才能得到最大的體現。

【參考文獻】

[1] 隋福玉. “兵教兵”在初中化學教學中的運用探討[J]. 中國培訓， 2015（10）：237.

[2]胡嘯英. 小組合作學習在初中化學教學中的實踐[J]. 學周刊， 2015（15）：92.

（作者單位：江蘇省昆山市葛江中學）