淺談小學數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設

尼瑪江村

摘 要：對于小學生生來說，數(shù)學知識抽象思維能力強，理解難度相對較大，學生在學習過程中還存在著較大的困難，基于此，要想做好小學生數(shù)學教學工作，教師就應該積極為學生創(chuàng)設出教學情境，使學生可以在不同教學情境中更有效的學習到數(shù)學知識。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設 小學生數(shù)學 應用

小學生階段是學生成長的重要階段，只有做好該階段數(shù)學教學工作，學生才可以更順利的進入學習氛圍，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。在小學生數(shù)學教學中使用情境教學方法有助于幫助學生理解數(shù)學知識，提高小學生數(shù)學教學質(zhì)量，基于此，在小學生數(shù)學教學中使用情境教學方法很有必要。

一、情境創(chuàng)設在小學生數(shù)學教學中的作用

情境創(chuàng)設主要是指教師根據(jù)學習內(nèi)容以及學生學習狀態(tài)，借助一些學習外的物品，為學生創(chuàng)設出不同情境，使學生可以融入到課堂不同情境中。由此可見，在小學生數(shù)學教學中應用情境教學方法時，學生可以感受到真實的學習氛圍，從而提高學生學習積極性，提升小學生數(shù)學教學質(zhì)量。具體分析，在小學生數(shù)學教學中使用情境教學方法有兩方面的作用：一是有助于激發(fā)出學生對數(shù)學知識的興趣。興趣是學習最好的老師，由于學生對小學生數(shù)學知識不甚了解，學生在學習過程中會產(chǎn)生數(shù)學知識難度大、自身沒有學習興趣的感受，而在使用情境教學方法后，學生會在融入情境過程中感受到數(shù)學知識有趣的一面，從而激發(fā)出自身學習興趣;二是有助于提高小學生數(shù)學教學質(zhì)量。當學生融入到小學生數(shù)學課堂中時，可以更好的感受到數(shù)學魅力，在自身興趣的引導下，不僅會將更多的時間應用在學習數(shù)學上，同時也會更深入的理解數(shù)學知識，從而保證了小學生數(shù)學教學質(zhì)量。

二、情境創(chuàng)設在小學生數(shù)學教學中的應用策略

（一）借助生活物品，創(chuàng)設生活情境

生活情境是情境教學法中一個基礎(chǔ)情境，也是一個能夠吸引學生融入的情境，基于此，小學生數(shù)學教師就需要積極為學生創(chuàng)設出生活情境。首先，生活情境源于學生生活，因此小學生數(shù)學教師需要走入學生生活，在深入了解學生日常生活的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)設出更加真實的情境，使學生可以在教師的引導下，更快速的融入到課堂中;其次，教師需要使用到一些生活物品，通過使用生活物品，課堂教學情境不僅會更加真實，學生學習氛圍也會更加輕松，在該種狀態(tài)下，學生可以更輕松地掌握教師所教授的數(shù)學知識，從而提升學生學習有效性;最后，小學生數(shù)學教師在使用生活物品時，需要注重生活物品與數(shù)學知識的融合，例如，當講授到全等三角形時，教師拿出圓形、正方形或長方形生活物品，明顯與該部分教學內(nèi)容無關(guān)，對小學生數(shù)學課堂教學產(chǎn)生不了積極的影響。

（二）采用游戲方法，創(chuàng)設游戲情境

雖然小學生生年齡已經(jīng)相對成熟，但是游戲心理仍較強，教師要想讓學生體驗到數(shù)學學習的快樂，并在該過程中更好的學習到數(shù)學知識，教師就要積極采用學生玩游戲的方法，為學生創(chuàng)設出游戲情境，使學生寓學于樂，更好的激發(fā)出學生學習數(shù)學知識的興趣。但是在為學生創(chuàng)設游戲情境時，教師也需要做好學生引導工作，避免學生過度融入游戲情境而忽視對數(shù)學知識的學習。這就要求小學生數(shù)學教師不僅需要將數(shù)學知識作為游戲情境教學的主要內(nèi)容，更需要在該情境中合理把控游戲時間，喚醒學生學習數(shù)學知識的自主意識，使學生可以在游戲中學習知識，保證小學生數(shù)學教學質(zhì)量。

（三）引入數(shù)學故事，創(chuàng)設故事情境

小學生生求知欲相對較強，他們不僅喜歡做游戲，同樣也喜歡聽有趣的故事，因此故事也是點燃學生學習數(shù)學知識的火焰，要想使情境教學方法可以在小學生數(shù)學教學中發(fā)揮出更大的作用，小學生數(shù)學教師就需要積極為學生創(chuàng)設出故事情境，通過為學生講授一些數(shù)學史實、數(shù)學趣事以及一些與數(shù)學家有關(guān)的故事，使學生可以通過教師所講授的知識走入數(shù)學世界，在數(shù)學世界中感受到數(shù)學知識在其生活與學習過程中的中要想，同時使學生可以向數(shù)學故事中的主人公進行學習，提升學生數(shù)學實踐能力以及探索能力。

例如，認識圖形時，教師就應該通過為學生在回家的路上注意觀察路邊建筑圖，使學生不僅體會到該內(nèi)容知識的運用、與生活之間的聯(lián)系，同時也使學生更想要學習該方面知識，保證學生后期學習該內(nèi)容知識的積極性。

（四）巧妙設置疑問，創(chuàng)設懸疑情境

通過上文對小學生簡單的分析可知，小學生生具有好奇心強、求知欲強、喜歡游戲的特點，由此可見，小學生數(shù)學教師可以通過為學生設置疑問，使學生更好的感受到小學生數(shù)學知識趣味性，在懸疑情境中引導學生探索求知。在為學生創(chuàng)設懸疑情境時，小學生數(shù)學教師需要做好以下幾方面工作：一是了解學生對數(shù)學知識的興趣，并從學生興趣入手，提出一些學生感興趣的問題，從而使學生可以更積極思考教師提出的問題，保證懸疑情境創(chuàng)設的有效性;二是在提出問題時，小學生數(shù)學教師需要考慮到本節(jié)課的教學內(nèi)容，使學生可以在懸疑情境中學習到本節(jié)課的知識，并在教師答疑過程中更好的記住相關(guān)知識，保證學生學習效果;三是在設置疑問后，教師需要通過學生的反思，針對其中存在的不足合理進行改正，從而保證后期懸疑情境創(chuàng)設效果。

結(jié) 語

小學生正處于形象思維為主、并向抽象思維過渡的身心發(fā)展階段，因此在問題情境創(chuàng)設的途徑選擇上，應注重學生動腦與直接參與，尤其是在幾何圖形的教學中，創(chuàng)設學生動手操作的問題情境有助于學生更好的理解數(shù)學，使小學生數(shù)學各種情境更加真實，讓學生可以在適合的教學情境中學習到數(shù)學知識，從而有效提高小學生學生數(shù)學水平。

參考文獻：

[1] 甄曉慧.小學數(shù)學問題情境教學的問題與對策研究[D].聊城大學，2017.

[2] 陳美琳.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境研究[D].東北師范大學，2011.