讓課堂教學充滿活力

冶成文

【內容摘要】新課改為小學教育帶來的最大改變即為課堂教學終于可以脫離沉悶的應試模式，恢復本該具有的智力啟蒙與思維啟發作用，尤其是對數學這類注重思維訓練的課程來說，新時期教學理念能夠更好地幫助學生接觸到學科的真正內涵。然而，由于數學課程的難度系數仍然較高，許多小學生在數學課堂上常感到吃力，繼而喪失參與熱情，導致課堂的活力常有不足。為此，本文針對打造數學活力課堂的途徑進行探討，以供讀者參考。

【關鍵詞】小學教育?數學教學?課堂教學?課堂活力

在小學教育階段，數學課程是所有課程中對學生抽象思維與智力開發作用最大的，這也意味著數學學習對于小學生來說難度也是最大的，在規劃數學這門學科的教學內容時，數學教師需要考慮到學生的接受能力，在合理范圍內設置課程難度，確保學生順利接受知識講解內容，學會在各種場合下使用數學知識。因此，釋放數學教學的活力，使數學課堂充滿活力，是現階段小學數學教師需要重點關注的工作內容。

一、開展實踐型教學，提升學生動手操作學習能力

在教學過程中，不論是面對高年級還是低年級的小學生，數學教師都經常會感到語言教學的局限性，許多在成年人看來可以用三言兩語描述清楚的數學概念或規律，其實很難通過口頭的講解讓小學生理解，這也是過去板書教學模式下學生理解程度很難深入的一項原因[1]。在現代教育中，數學教師若想讓課堂教學充滿活力，就不能拘泥于固有的課堂形式，應多為學生創造“手腦并用”的機會，而非一味用數學語言強調概念公式的含義，造成學生精神與心理上的壓力。自新課改以來，小學數學課程配備的學具已經較為豐富，通過合理使用教材配套的學具，數學教師可以很方便地帶領小學生在課堂上進行動手操作，讓小學生在實踐中明白理論知識的來源，并自行驗證其真偽，以到達加深印象與指導應用的目的。

例如，在初次接觸幾何問題，如“三角形”時，數學教師就可以在課堂上指導學生使用學具中國的“塑料棒”進行實踐活動。在講解完三角形“有三條邊，有三個角”這一性質后，數學教師可提問學生：“同學們有辦法拼出一個不是三條邊，或者不是三個角的三角形嗎？”隨后，數學教師可讓小學生先自己使用塑料棒嘗試著拼出一個“另類”的三角形，然后在不斷嘗試中發現，三角形確實一定是三條邊與三個角。通過這種方法，小學生在課堂學習中先“聽”后“做”，最后又在“做”中驗證了“聽”的內容，其對知識內容的印象會更加深刻，數學課堂的教學效果更佳，活力自然就更加豐沛。

二、開展激勵式教學，幫助學生建立起學習自信心

現如今，小學生大多是在家中長輩的寵愛中成長起來的，家長出于愛護的心理會盡量避免讓其受到挫折，導致現在的小學生很少具有強大的抗挫心理，這種狀況反映在學習上就是許多小學生在遇到難題或者難以理解的學習內容時，很容易會選擇放棄[2]。面對這種情況，小學數學教師若想讓課堂持續充滿活力，讓小學生不論學習簡單還是困難的數學知識都能保持信心與興趣，應該適當采用激勵式教學手段，讓小學生明白眼前的困難并非是難以戰勝的，讓其在勇敢面對學習挑戰后得到學習自信。

例如，在課堂上教師一般會選用抽查提問的形式來檢驗小學生對于某一部分知識的理解情況，過去教師很少會注意到學生的心理狀態問題，因此一旦學生表現不佳，教師很容易表現出不滿或憤怒，導致學生陷入自卑或自責的情緒中，繼而在后續的學習中一蹶不振。為激發學生自信，數學教師可以適當轉換提問的方式，將過去的“一問一答”變為“共同回答”，即在提出問題后帶領學生一起分析問題的邏輯，將自己的思考過程分享給學生，讓學生在理清思路后感到豁然開朗，以此來幫助學生建立自信。

三、開展對話式教學，了解學生內心真實學習需求

師生對話是課堂的基本形式，但在傳統教學中，大部分教師都只看到了對話中的知識部分，而忽視了其中的情感部分，即課堂教學停留在知識層面，師生雙方在知識交流中未建立情感聯系，師生之間各種各樣誤會的產生與之有很大的原因[3]。因此，在構建活力型課堂時，數學教師必須要身先士卒做好榜樣，敞開心扉地與學生進行交流，讓學生在感受到教師的真心實意后愿意傾訴個人的學習需求與情感需求，實現真正意義上的“以生為本”與“師生合作”。

四、開展游戲化教學，激發學生濃厚盎然的興趣心

游戲是小學生最熟悉的一種娛樂方式，在新時期教育理念看來，適當的游戲是啟發學生智慧的有效方法，現階段的小學教學也將游戲化教學歸納為一種獨特的教學方式。在構建活力型數學課堂時，教師很容易發現“學生興趣不足”是課堂缺乏活力的主要因素，由于學生是素質教育課堂的主體，主體缺乏熱情，課堂自然會喪失活力。因此，在實際的教學中，數學教師可以在把我適度原則的情況下，設置一些耗時合理、形式多樣的數學游戲，讓小學生在游戲中學習數學。例如，在訓練學生口算能力時，數學教師就可以改編經典的“數獨”游戲，讓小學生在游戲氛圍的帶動下，愉快地參與口算訓練。

結束語

綜上所述，活力課堂即為學生熱情參與并于其中有效學習的課堂，小學數學課程在啟發學生數學智慧與培養學生數學意識時，可選擇活力課堂作為吸引學生興趣的切入點。在打造活力課堂之時，數學教師可采用實踐型、激勵式、對話式與游戲化等多種教學方式，通過多樣化組合各種學生喜愛的學習形式來不斷提升課堂的活力。

【參考文獻】

[1]侯衍紅.引入科技活力 優化課堂教學——小學數學多媒體教學實踐[J].華夏教師，2019（9）：37.

[2]夏曉峰.關注情感體驗 煥發課堂活力——淺探小學數學課堂教學中的情感研究[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：83.

[3]仲崇彩.動手操作讓小學數學課堂煥發生命活力——談低年級學生動手操作能力培養的策略[J].數學教學通訊，2018（31）：62-63.

（作者單位：甘肅省甘南州卓尼縣申藏鄉中心小學）