初中生物分組實驗與課堂教學(xué)同步的策略研究

劉瑞琴

【內(nèi)容摘要】新課標的實施，課堂教學(xué)中積極嘗試在生物課教學(xué)中把一些學(xué)生的分組實驗同步起來，達到彼此促進、相互鞏固，有效提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，在目前初中生物教改中顯得尤為必要。

【關(guān)鍵詞】初中生物?分組實驗?課堂教學(xué)

一、精挑利于課堂教學(xué)同步的實驗內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)氛圍

活躍生物課堂氣氛，努力改革生物課堂教學(xué)方式，特別是減少如以往實驗課與課堂教學(xué)課分開進行而帶領(lǐng)學(xué)生在不同樓層的課室來回奔波的困擾，提供給學(xué)生在同一課室里的課堂教學(xué)過程中即時可以完成的分組實驗的環(huán)境，老師需要努力做到：精心挑選實驗內(nèi)容，盡量提供一些簡易安全的實驗器具和有較強代表性的實驗材料，擬給每一個學(xué)生創(chuàng)造出人人都可設(shè)計實驗、人人樂意做實驗的良好教學(xué)氛圍。我們在具體的教學(xué)實施過程中，就通過精選如七年級上冊的“觀察種子的結(jié)構(gòu)”“觀察花的結(jié)構(gòu)”，七年級下冊的“觀察豬心的結(jié)構(gòu)”，八年級上冊的“觀察魚的外部形態(tài)特征”“觀察青蛙的外部形態(tài)特征”“觀察家鴿的外部形態(tài)特征”等，組織學(xué)生參照課本中的“觀察與思考”的要求和步驟，按照其中的觀察指引、操作步驟（或者學(xué)生自己的設(shè)計的方案）逐一去認真完成觀察任務(wù)，在課堂上不僅容易獲得直觀性認識，也容易結(jié)合課本中的“討論”逐一總結(jié)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標高效完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師也得到了“減負”——在這些課的課堂教學(xué)過程中

老師只要充當“引導(dǎo)者和組織者”的角色即可，真正體現(xiàn)教學(xué)相長的良好氛圍。

二、挑選身邊簡易材料，增加課堂教學(xué)趣味性

為完成分組實驗與課堂教學(xué)同步的教學(xué)過程，我們可以關(guān)注身邊與實驗內(nèi)容有關(guān)且容易獲取的實驗材料，既給學(xué)生感受到“生物科學(xué)知識來自生活”道理，也能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過組織小組探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互配合、共同體驗實驗過程、共享實驗感受，有效增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。如在七年級上冊中《觀察種子結(jié)構(gòu)》教學(xué)時，因在選擇材料上用到了可以食用的花生種子和玉米種子，雖然有不少“貪吃”的學(xué)生對完成這個實驗早已充滿了期待，但如何引導(dǎo)學(xué)生有序地完成這個觀察實驗并順利地總結(jié)出“被子植物種子的基本結(jié)構(gòu)特征”呢？老師或可以現(xiàn)場演示（或利用多媒體）如何按步解剖種子的過程和怎樣觀察種子的重點結(jié)構(gòu)，并結(jié)合直觀、形象的圖例來幫助學(xué)生了解實驗、觀察過程;老師或在學(xué)生動手觀察植物種子的胚的結(jié)構(gòu)時，巡查指導(dǎo)學(xué)生能使用放大鏡進行觀察的方法;老師或在學(xué)生觀察胚乳的結(jié)構(gòu)時，引導(dǎo)學(xué)生通過正確滴加碘液、觀察胚乳部分的變色情況來理解“碘酒遇淀粉變藍色”的特點，以此加深學(xué)生對種子的特殊結(jié)構(gòu)的認識;最后可以建議學(xué)生用列表比較的方法幫助學(xué)生鞏固相關(guān)種子的知識，共同提高課堂教學(xué)的效果。老師或還可以建議學(xué)生一邊解剖、一邊將解剖好的種子的各部分結(jié)構(gòu)按一定的次序擺在桌面上逐一比較、辨析，鞏固知識點;老師或建議學(xué)生另用一張實驗報告紙畫出種子結(jié)構(gòu)相應(yīng)的形態(tài)特點并標注其名稱和作用，再以實驗小組為單位鼓勵學(xué)生用多媒體展臺邊展示觀察成果邊講述觀察過程和體會等。這樣處理的好處，既能體現(xiàn)課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗、調(diào)控課堂教學(xué)的技能，同時又檢查了學(xué)生對實驗完成、知識提煉的情況，突現(xiàn)實驗與教學(xué)同步的成果。

三、精心備料，培養(yǎng)學(xué)生“堂上完成實驗”的良好習(xí)慣

在課前采集（或培植）一些對課堂教學(xué)的順利開展有促進作用的實物或標本是很關(guān)鍵的。如在講授“觀察藻類、苔蘚、蕨類植物的主要特征”一課時，如果能帶領(lǐng)學(xué)生在校園范圍內(nèi)現(xiàn)場采集到相應(yīng)的代表實物來促進課堂教學(xué)，能讓學(xué)生即時了解所采集的植物的生活環(huán)境、形態(tài)特征先有直觀的認識，再結(jié)合教材上的知識介紹，能清晰地鞏固相應(yīng)的知識點，從而也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的主動性和積極性。若遇到某些選材在課堂上完成有難度的，我們可以以小組為單位分派學(xué)習(xí)任務(wù)的方式分開幾個實驗內(nèi)容，指導(dǎo)各小組學(xué)生分別按照自己需完成的任務(wù)去進行實踐活動，然后再把各小組的學(xué)習(xí)情況匯總、共享、歸納形成學(xué)習(xí)成果，達到共同進步的目的。

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的完成實驗與課堂教學(xué)同步的習(xí)慣？其實除注重教師在課堂上的實驗操作熟練演示過程對學(xué)生有著潛移默化的示范作用外，教師可以在課前對所選的實驗內(nèi)容、實驗材料、實驗步驟等進行多次練習(xí)，以便收集相關(guān)的注意事項，爭取在課堂教學(xué)時不出差錯，一次成功;或在班上挑選幾個平時動手能力較強的學(xué)生代表在實驗前進行適當?shù)呐嘤?xùn)和訓(xùn)練即可。這樣可減少學(xué)生因?qū)嶒炦^程產(chǎn)生的失誤造成對相應(yīng)生物知識理解上產(chǎn)生的懷疑，同時也避免了某些突發(fā)情況和不可預(yù)設(shè)情況的出現(xiàn)。如在“觀察魚的外部形態(tài)”“觀察青蛙的外部形態(tài)”“觀察豬心的結(jié)構(gòu)”等課堂教學(xué)中，雖然對實驗材料只是部分進行簡單的解剖，但對它們的課前準備的培訓(xùn)是必不可少的。只有事前做足了準備工作才可以有效地避免在課堂上出現(xiàn)部分學(xué)生“手忙腳亂”而陷入尷尬局面，同時也避免降低課堂效果的不良現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，從目前教改中教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，挑選出學(xué)生易于操作和觀察的各種分組實驗方案，讓學(xué)生在課堂上就能確確實實、輕輕松松地玩中學(xué)、樂中學(xué)，鞏固生物知識和培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，優(yōu)化了分組實驗與課堂教學(xué)同步的有效實施，也使生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

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（作者單位：山東省膠州市初級實驗中學(xué)）