大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建

孫艷

摘 要：目前我國整體水平在不斷的發(fā)展，社會也在隨之進步，每個行業(yè)都更為重視對人才的培養(yǎng)，而大學生正處于校園過渡到社會的重要階段，在進行大學英語教學時，對學生思辨能力培養(yǎng)模式構建是重中之重。但目前我國大學英語教學中，教師缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)意識，本文主要深入分析了大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建現(xiàn)狀，并探究出大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構建策略。

關鍵詞：大學英語 思辨能力 培養(yǎng)

就目前而言，大學教師在進行英語教學時過于注重學生的口語和書面表達能力，把這兩點當做教學的重難點。然而在現(xiàn)在社會的發(fā)展中，對于大學生思辨能力的培養(yǎng)也是同等重要。當代社會中，各行各業(yè)對于綜合型人才有較大的需求量，不但要求各類人才專業(yè)素養(yǎng)高，還要有一定的思辨能力。隨著社會的發(fā)展速度增快，大學生所面臨的挑戰(zhàn)和競爭也是日益激烈，具備良好的思辨能力可以準確判斷不同的事物，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。

一、思辨能力概述

思辨能力也稱之為批判性思維，主要有兩方面的含義，實踐方面和精神層面。站在實踐的角度來探討，思辨能力主要包含思辨方法和思辨技能。站在精神的角度來探討的話，思辨能力既是思辨者的人格，也是一種自我態(tài)度。一般來說，思辨是自身對思考對象的意義和價值進行客觀性評判，本身就帶有一定的批判性。所以，教師在進行大學英語教學時，培養(yǎng)學生的思辨能力可以極大程度的提升學生的英語表達能力以及創(chuàng)新能力，對學生今后的發(fā)展有很重要的促進作用。

二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建現(xiàn)狀

（一）對大學生邏輯思維能力缺乏重視與培養(yǎng)

在我國目前的大學英語教學中，大部分教師的教育模式還處于應試教育階段，一味的要求學生重復并機械化的對英語知識進行死記硬背，雖然這樣的教學方式對學生解決學習中的難題有一定的幫助，可以讓學生的英語水平和英語成績有一定的提高，但是嚴重的忽略了學生思辨能力的培養(yǎng)[1]。為了應對考試，教師仍然一味的讓學生做練習題或者訓練學生聽說讀寫等，但是在做題過程中，一旦學生遇到了分析文章主題以及闡述文章的主要思路這些問題的話，學生就會遇到思維局限狀況，對問題的解答也是相當勉強，思路不夠清晰，甚至嚴重一點的學生根本沒辦法用自己的語言來解答，嚴重的破壞了英語教學過程中的氛圍。盡管有些學生的答案還是體現(xiàn)出了辯證思維，但總的來說，學生還是比較欠缺，而且直線思維一直以來都在影響著學生的思維，想要進一步發(fā)展辯證思維相對來說較為困難。

（二）課程缺乏合理的設置

思辨能力可以在任意的學習過程中進行學習，但常常因為階段不同，在教師對課程的設置和安排中沒有重視對思辨能力的培養(yǎng)，因此目前學生的思辨能力還很薄弱，對于現(xiàn)階段所編排的教學內(nèi)容和設置的課程來說，這是一個很大的弊端。對于學生來說，大學階段意義重大，有助于學生人生觀、世界觀以及價值觀的形成，對學生以后的發(fā)展道路有著直接的影響。所以，就大學英語課程而言，思辨能力的培養(yǎng)模式構建有著重要的作用。但是教育部門對課程沒有進行科學合理的設置，專業(yè)課程占據(jù)大學生課程表的絕大部分，對思辨能力培養(yǎng)的課程沒有專門開設出來，教師在課堂中只負責講解課本內(nèi)容，學生也只學習這些內(nèi)容，培養(yǎng)思辨能力根本就沒有得以實施。

（三）應試教育對大學生思辨能力的制約

在大學英語教學中，應試教育對思辨能力的培養(yǎng)有著嚴重的束縛作用，從小到大，學生最開始學習英語的時候就做好了迎接無數(shù)次考試的準備，而且把考試成績作為判定英語成績好壞的唯一標準[2]。教師和學生都會陷入這種應試模式，對單詞死記硬背，對語法和句型都采用機械式記憶法，更甚者還會將英語范文背下來，以便于能在各種英語考試獲得“高分”。教師和學生都被這種“束縛”蒙蔽了雙眼，他們只注重語言工具所帶來的成績，卻沒有重視利用語言的交流進行思維的拓展，這是傳輸思想的載體。再加上英語考試的題目大多比較客觀，大多有鮮明的主觀意識的作文題目也會被范文覆蓋，因此學生一路走到大學之后，對主觀論述的問題會便不會作答。

（四）缺乏對于興趣層面的培養(yǎng)

在大學英語教學中，培養(yǎng)學生的英語交際能力同樣也很重要，教師應該結合英語國家的歷史文化，促進學生對于英語學習的認識加深，在用語言表達時，可以站在英語國家人民的角度，將自己的想法充分表達出來。這樣一來不但可以讓學生的思維得到拓展，還可以增強學生對英語文化的認同，讓自身的綜合素養(yǎng)得到提高。但是，目前的大學英語教學中，主要還是以課堂教學為重點，教師以自己為主體，進行傳統(tǒng)的講授模式，讓學生跟隨教師的思路走。這樣會讓學生忽略了對學習的興趣和對思辨能力的構建。

三、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建

（一）提高教師及學生對思辨能力的重視

教師在進行實際教學時，培養(yǎng)學生的思辨能力可以最大化的促進學生未來的發(fā)展趨勢[3]。為了有效的構建英語教學思辨能力培養(yǎng)模式，首先應該讓英語教師和學生對于思辨能力的重要性進行充分的認識。所以，為了能讓學生的思辨能力得到進一步提高，讓思辨能力培養(yǎng)模式的構建更加科學合理，教師應該讓學生的思辨能力意識不斷增強，進行英語教學時，不能單一的灌輸學生書本知識，應該一邊講授理論知識，一邊加強培養(yǎng)學生的實踐能力，全面提高學生的英語整體水平。如果在教學過程中出現(xiàn)一些具體問題，教師可以以學術研討的方式來迅速解決這些問題，以免影響學生大學英語課程的教學質量。就學生而言，學校必須盡快在考核體系中加入思辨能力的考察評定，讓學生能夠對思辨能力的掌握引起高度重視。并且，學校也需要對教師進行定期統(tǒng)一培訓，讓教師學習到系統(tǒng)性的思辨知識，這樣才能更好的提升學生的思辨能力。

（二）通過合理的課堂設置推動學生實現(xiàn)自主學習

在大學英語教學過程中，教師應該將學習英語的語言技能進行精簡和濃縮，把有關于培養(yǎng)英語思辨能力的內(nèi)容增加，而且教師應該將培養(yǎng)提升思辨能力的選修課程量增多，有效的促進學生思辨能力的培養(yǎng)。此外，除了英語課程，其它學科也可以將思辨能力的培養(yǎng)進行滲透，把其它學科和英語進行有效的結合，讓學生對于跨學科旁聽產(chǎn)生積極的興趣，促使學生可以將不同學科進行有效的結合，進而更好的進行自身思辨能力的培養(yǎng)。教師應該尊重每個學生在學習上的差異性，積極鼓勵學生在主動學習的過程中將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，與學生的實際情況相結合，設置的學習任務適應學生的需求，在教學時對學生進行積極鼓勵，讓學生學會自主思考并且提高解決問題的能力，課后應該結合學習任務以及學習內(nèi)容主動思考，制定出一套與自身情況相符合的學習計劃。通過學習過程讓學生懂得反思和總結，制定出與自身發(fā)展相適應的學習方案。

（三）教師打破傳統(tǒng)教材限制

大學教師在進行英語教學時，絕大部分教師在教學內(nèi)容的選擇上都沒有足夠充分的準備，還是保持著高中英語的教學模式，對教學內(nèi)容沒有進行合理的規(guī)劃。一味的對學生灌輸課本知識，讓學生對各種詞句、語法進行強行記憶，依然沿襲著傳統(tǒng)的英語教學模式，不能讓學生的思辨能力得到有效培養(yǎng)[4]。目前大學英語的教材內(nèi)容較為枯燥乏味，而且與高中階段的英語相比，深度沒有較大的擴展，話題基本上還是love、travelling、job、family等等，與大學生的心智發(fā)展不相符合，想要引起學生的深入思考較為困難。教師可以對于網(wǎng)絡上的英語學習資源多加利用，對社會熱點加以借鑒，讓學生多多關注社會熱點、政治新聞、現(xiàn)代科技等等，對于學習英語的學生來說，多關心社會熱點，基于社會話題知識，學生才能將學習的相關詞匯由心而發(fā)的表達出來，從而引發(fā)更有深度的思考、討論以及辨別，總結出自己的個人觀點，從而達到培養(yǎng)思辨能力以及傳授語言技能的英語課程目標。

（四）通過營造課堂環(huán)境鼓勵學生質疑和提問

雖然思辨能力是學生的個人能力，但教師有責任對學生進行思辨能力的培養(yǎng)和強化。教室是教師和學生直接接觸的場所，所以教師想要培養(yǎng)學生的思辨能力，可以在日常的教學中進行。比如在大學英語教學過程中創(chuàng)設一些有較強目的性的問題情境，可以對關于社會時事以及國內(nèi)外涉及國家大事進行相關探討，激發(fā)學生的學習興趣。通過這種方式讓學生進行自由論述，在探討和表達的過程中感悟思辨的趣味。但大學英語教學仍然受我國傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂上，教師仍然擁有權威性，廣大學生將教師所教授的知識奉為真理。就算學生明明對教師所教授的某些知識存在懷疑但是卻不敢將自己的質疑提出來，仍然機械化的接受。長此以往，學生會讓自己的自主思考能力喪失，思辨能力的培養(yǎng)也會受到限制。所以教師為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，在英語教學過程中要讓自己權威性的思想觀念得到轉變，針對學生在學習過程中提出的問題要予以重視，就算這些問題本身是不成立，也不能打擊學生自主探尋和敢于提問的勇氣，并且還要對學生進行多方面的鼓勵和表揚。

（五）改善對學生的評測方式

大學英語教學的傳統(tǒng)課堂中，教師會通過習題測試、單詞默寫等形式來檢驗學生的學習情況并作出評估，但這種傳統(tǒng)的評測方式不能全面的評測出學生對英語知識具體的掌握情況，并且會讓學生為了考試而對英語知識進行機械化的死記硬背，這樣不但對學生思辨能力的培養(yǎng)不利，還讓英語教學的根本目的有所偏離。因此想要讓這種傳統(tǒng)的評測方式得到改變，教師需要對學生加以引導，通過日常的英語學習培養(yǎng)學生的思辨能力，同時應該將學生作為評測的主題，不單單是評測學生的知識容量，還是學生展示自我英語知識的一種方式，改變傳統(tǒng)的思維模式，讓學生進行自主評測，將被動轉換成主動，同時在測試后，學生應該對評測結果進行反思，教師可以提出與培養(yǎng)學生思辨能力相關的問題，英語課堂教學中的各個環(huán)節(jié)會逐漸滲透進思辨能力的考察工作，全面提升學生綜合能力的發(fā)展。

結 語

總之，大學英語教學中，培養(yǎng)學生的思辨能力是至關重要的環(huán)節(jié)，可以在新時期促進教育事業(yè)的發(fā)展。大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構建不僅對大學教育來說意義重大，對我國的整體教育事業(yè)來說也是意義非凡的。目前教師在英語教學過程中將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，科學合理的運用現(xiàn)代化的教學方法將學生的思辨欲望激發(fā)出來，對學生批判性思維能力進行引導。英語教育的發(fā)展過程漫長，教師在對學生培養(yǎng)思辨能力的教學中應該做到循序漸進，敢于創(chuàng)新教學方式，注重實踐過程，為建設現(xiàn)代化社會輸送更多全面型綜合人才。

參考文獻：

[1] 沐正芳. 大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建分析[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（27）：120-121.

[2] 張聰. 高職院校大學英語教學與學生思辨能力的培養(yǎng)[J]. 安徽電子信息職業(yè)技術學院學報， 2018（2）.

[3] 彭希艷. 探討大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構建問題[J]. 現(xiàn)代交際， 2018， 492（22）：145-146.

[4] 黃淑琴. 大學英語教學思辨能力培養(yǎng)面臨的困擾和出路[J]. 河北廣播電視大學學報， 2018， v.23;No.114（03）：86-89.

[5] 王聰穎. 再論大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的重要性[J]. 英語廣場， 2017（4）：63-66.

[6] 由華， 石玲. 大學英語教學中思辨能力的培養(yǎng)——以一堂文化通識課為例[J]. 中國林業(yè)教育， 2017（4）.