初中道德與法治教學學情分析

張劍

[摘要]初中道德與法治課程旨在培養學生運用本學科的觀念、思維模式、價值觀等來認識社會、解決社會生活中的實際問題的素養，幫助學生學會生活、學會成長。這個育人目標與人本主義學習理論的“以學生為中心，重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內心世界的研究，尊重每個學生獨立的人格，幫助學生充分挖掘自身潛能、發展個性和實現自身價值”一脈相承，核心都是通過以學生為本的教學，為學生的未來發展服務。在這個過程中，進行合理的學情分析，研究學生的能力水平、認知傾向、實際需要，以此為基礎進行教學設計，將有利于提高道德與法治課堂的有效性。

[關鍵詞]初中;道德與法治;學情分析

一、知識能力分析——梯度教學助力學生成長

分析學生的知識能力是有效教學的起點，維果茨基的“最近發展區”理論，強調教學應從已達到的“起點能力”和將達到的“發展能力”來綜合分析學生的知識能力水平。道德與法治教師在進行教學設計時，應把握讓學生“跳一跳摘到桃”的最佳時機，學會梯度教學，提高課堂實效。八年級“正義”主題課，筆者從兩個維度進行學情分析：第一維度是八年級學生的“正義觀”：是非分明，懂得正義制度的價值。這是學生的“已知水平”，遂在教學中設置了課堂討論問題：“你所知道的正義和非正義現象有哪些？并進行簡要評價”。在這個過程中，相信學生的“已知水平”，讓學生自主探究，不僅提高了課堂效率，避免了不必要的無效灌輸，而且提高了學生對社會問題的思辨能力，一舉多得。學情的第二維度：“如何將正義的觀念落實于對現實的思考，怎樣用正義觀念指導自己的未來行為？”學生對這個問題的認識不足，是應該通過自身努力和教師指導而能達到的更高水平的發展目標。所以我選用了法治熱點事件“于歡案”，設置問題：（1）這個案件中，哪些人有不正義行為？你的評判標準是什么？這些行為都將面臨什么后果？（2）有網友認為“于歡為母殺人，是在踐行正義，不該受法律制裁”，你同意他的觀點嗎？為什么？（3）請你做小法官，給這個案件中每一位當事人一個合理的判決。這個案件涉及一系列復雜的社會正義問題。學生進行有梯度的思考，筆者再進行適當的點撥，學生能夠更加深刻地體會到正義的內涵。

二、認知傾向分析——容納差異豐富課堂底蘊

受生活環境、學習習慣等的影響，初中學生表現出不同的認知傾向，在道德與法治課堂中，表現為對教學資源、講解方式、課堂任務等的感知、注意、思考和解決問題的方式上不同。有習慣于在有人際交流的集體環境中學習的場依存型學生;習慣于獨立思考、自主學習的場獨立型學生;能夠迅速地對問題做出反應但欠缺縝密思考的沖動型學生;習慣于深思熟慮后做出判斷的沉思型學生等。認知傾向影響學生的學習方式，在道德與法治課堂設計中，充分考慮到學生不同的認知風格，將有助于各種類型的學生都充分參與課堂，學有所得。道德與法治課堂上，如果有意識地根據不同的認知傾向來為學生劃分討論小組，將有助于不同認知特點的學生相互取長補短，集多人之力解決實際問題，也有助于學生認知傾向調整為更加適應未來發展的程度，慢慢培養自己既善于獨立思考，又樂于分享展示，既會果斷決策，又懂得深度思考的能力。教育上注重“因材施教”，不僅包括學生的知識智能因素，也包括心理情感上的認知傾向，道德與法治學科注重培養學生未來應對社會的人格品質，這就更需要去全面考慮學生的認知特點，進行“有人情味”的課堂安排，這樣才能真正實現學科價值。

三、動機興趣分析——喚醒內需打造靈性課堂

呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”真正有活力的教育，應把學生當作正在成長著的活靈活現的個體，使自己的教學滿足于學生發展的需要。在道德與法治課堂上，有智慧的教師應通過不同的教學模式和資源，激發學生的學習興趣和探究需要，內驅力得到了啟動，教學目標便不再是加之于外部的壓力，而是成長的動力，學生的發展便有了保證。另外，考慮到學生對課本案例缺乏探究興趣，筆者將大熱的小品《扶不扶》進行了片段呈現，讓學生進行分類分析，從行為、可能的動機和可能的結果讓學生列表比較，直觀地探究大衣哥、寶馬男和好人郝健的價值觀。小品富有趣味、內涵深刻，表格式的呈現比較新穎，學生有了探究熱情，通過合理聯想、理性判斷，最終深刻理解了本節課的要旨。同質化的教學、按部就班的程序式灌輸，難以激發學生的興趣。教師應了解學生的年齡特點和真實的心理需求，嘗試多樣化的教學模式，運用有效課堂資源激發興趣，讓學生饒有興致地去探求未知世界，在這個過程中逐步培養適應未來社會的能力。

四、師生關系分析——構建和諧師生關系，促進學生吸收理解

新課改理念強調了學生的主體地位，鼓勵學生多多參與到學習活動中去。其實，教師與學生互為課堂上的主體，彼此之間的關系是否融洽、互動是否頻繁，也會在一定程度上對教學活動產生影響。在具體的教學活動中我們也可以看到，積極而愉悅的學習氛圍更容易使學生投入到學習活動中去，有助于學生勤于思考習慣的養成以及健全人格的培養。教師想要在課堂之上達成良好的學習效果，就需要運用一定的教學手段構建和諧、平等的師生關系，并想方設法地為學生搭建一個可以互動交流的平臺。在學生的眼中，教師的形象一般較為嚴肅、認真，導致學生在學習、互動的過程中過于拘謹，不利于師生和諧關系的養成，因此，教師應走下講臺，弱化自身的權威身份，與學生多交流、多溝通，去共同探討問題，使學生在一種輕松、自然的狀態下學習知識、交流內容。