小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊忠鳳

摘 要：隨著新課改的提出和完善，在小學數(shù)學教學中，除了要強化學生的數(shù)學思維和解決實際數(shù)學問題的能力之外，還應該注重提升學生的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學思維能力、學科素養(yǎng)以及基本的運算能力等。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中，要求教師在課堂上滲透數(shù)學文化，促進數(shù)學教學的生活化，使小學生認識到數(shù)學和其他學科以及生活之間存在的聯(lián)系，從而為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。本文主要研究小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。

關鍵詞：小學數(shù)學教育 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

引言

數(shù)學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，對人思維能力的培養(yǎng)具有關鍵性作用。因此，在小學數(shù)學課堂上，為了可以有效提升學生的核心素養(yǎng)，要求教師在有效尊重小學生主體意識的情況下，親自對其生活實際進行考察和分類，為其設計具有個性化的數(shù)學教學內(nèi)容，激發(fā)小學生數(shù)學學習積極性的同時，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的概念

當前，核心素養(yǎng)這一名詞專門針對教育行業(yè)來講，具體分為以下幾點：首先，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求其具備自我發(fā)展的能力，能夠明確自身的實際愿望和發(fā)展需要，并將這些理論思想轉化為實際行動。其次，學生可以靈活運用漢語文字、數(shù)學符號等工具，在審題、學習和交流的過程中可以暢通無阻。最后，要求學生具備一定的社會適應能力。當前社會的競爭說到底就是人才的競爭，在教學中教師需要在發(fā)展學生學科能力的基礎上不斷滲透社會信息，使其能夠形成準確的價值判斷和選擇，從而有效培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力[1]。

2.核心素養(yǎng)的特點和培養(yǎng)意義

核心素養(yǎng)首先具有多元性，涵蓋的范圍非常廣泛具體，能在多個學科甚至跨學科教學中得到有效的應用，對學生能力的發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)來說具有重要意義。其次，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時間和周期一般較長，甚至能貫穿整個人一生的發(fā)展歷程。最后，核心素養(yǎng)具有復雜性和高階性，無論針對哪一學科，其人才培養(yǎng)的深度和廣度都是無限蔓延的。因此，從核心素養(yǎng)對人教育的意義來講，既能提升學生對知識的積累，同時還能培養(yǎng)學生其他方面的能力，進而提升其認識世界和改造世界的能力。

3.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容

首先，要求小學生具備完善的數(shù)學思維和邏輯推理能力，并在此基礎上能夠合理運用理清數(shù)學解題思路。其次，培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力，從生活情境出發(fā)為學生設計科學有效的數(shù)學情境，并提升學生的讀圖、讀表能力，使其用正確的態(tài)度來對待數(shù)學問題。再次，運算能力和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，要求學生熟練掌握必要的公式定理，遇到數(shù)學問題和雜糅知識的時候可以進行細致的整理和分析，提升學生的自主學習能力。最后，數(shù)學核心素養(yǎng)還包括個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，學生除了要學會知識之外，還應該學會有效地傾聽和分享，并能夠及時與教師進行溝通和互動，端正態(tài)度的同時培養(yǎng)其責任意識和道德意識。

二、小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式

1.促進教學手段的多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息媒介成了當前炙手可熱的教育教學資源。因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的引導下，小學數(shù)學教師應該注重對對教學方式的改良，不斷豐富和優(yōu)化教學手段。一方面，教師在教學中多多引入多媒體技術，從視覺和聽覺的角度激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，進而增強學生的信息和整理意識。另一方面，教師也不能一味濫用多媒體資源，要讓學生接受正統(tǒng)理論教育的基礎上加強信息媒介的輔助，以活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。例如在講到二年級《角的初步認識》的時候，由于小學生的生活閱歷淺，還無法從生活中還原數(shù)學知識，因此教師就可以利用大屏幕，將生活中的“角”展示出來，如桌角、電視角、墻角、三角形的一角、五星紅旗中的角等，讓小學生在各式各樣的圖形變換中加深對知識的理解，從而學會舉一反三，活學活用[2]。

2.加強數(shù)學教學和生活實際的聯(lián)系

一切數(shù)學知識都來源于生活，因此為了能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應該在充分尊重小學生主體意識的情況下，研究小學生的生活實際和心理訴求，為其生活充滿生活化的學習情境，加強數(shù)學學習和生活之間的聯(lián)系，讓小學生可以善于發(fā)現(xiàn)生活并有效解決生活中的實際問題。例如在講到二年級《克和千克》的時候，為了能夠培養(yǎng)小學生獨立解決數(shù)學問題的能力，在講臺上擺放各種文具，就好比超市的柜臺，旁邊是一個秤，哪個小朋友可以在最短的時間內(nèi)稱好兩千克的文具，就可以獲得獎勵。孩子們躍躍欲試，把班級布置成了一個小型超市，在愉快的購物體驗中學會數(shù)學知識，滿足學生的數(shù)學情境體驗。

3.引導學生掌握正確的學習方式

小學生的自主學習能力不強，課上還經(jīng)常會出現(xiàn)溜號和注意力不集中的情況，因此對數(shù)學學習能力的把握和學習方法的獲取也存在局限性。因此，在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師除了要讓學生們記憶知識點之外，最重要的還要有針對性和目的性地引導其掌握科學的學習方法和學習技巧，在端正學習態(tài)度之余樂學會學，從而為未來更高年級的學習奠定基礎。具體來講，數(shù)學能力包括運算技巧，如5×5，25×25，35×35等，這些運算都具有一定的規(guī)律可循，讓學生可以在潛移默化中總結數(shù)學學習規(guī)律[3]。

4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維能力

學生在發(fā)展中創(chuàng)新能力至關重要，不僅可以有效激發(fā)學生的數(shù)學思維，同時還能幫助學生有效解決生活中的實際數(shù)學問題。因此在小學教學環(huán)節(jié)中，教師要有針對性地根據(jù)學生學習情況和學習能力的差異，設計個性化的數(shù)學教學內(nèi)容，適當提高數(shù)學測試或課堂提問的難度，每次提問之后先為學生預留一些思考時間，使學生在不斷動腦思考的過程中鍛煉思維，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎。

結語

在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅有利于促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，同時也能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和外在潛力。因此在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師要有效促進教學手段的多元化，加強數(shù)學教學和生活實際的聯(lián)系，引導學生掌握正確的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維能力，讓學生可以在特定的情境中提升數(shù)學學習能力，從而為更高年級的學習奠定基礎。

參考文獻

[1]何健妮.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].才智，2018（33）：39.

[2]張以云.小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[A].教育理論研究（第三輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.

[3]張文霞.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J].課程教育研究，2018（43）：152-153.