基于職業能力培養的高職英語教學研究

田雪飛

摘 要：隨著我國經濟和社會的不斷進步與發展，國家對高技術型人才越來越重視，需求也大幅增加。高職學校作為培養高級技術型人才的大型基地，不但要對學生們進行理論技術和實際操作能力進行培訓，還要對學生的各方面進行培養。而英語作為高職教育的一大教學重點，要求英語教師不但要對基礎的英語知識進行教授，還要注重英語的職業能力培養，把英語教學和職業特色串聯起來，進而讓學生們的英語實際應用能力得到提高。在下文中，通過分析大量實例后，對高職英語教學進行改革和創新，進而明確教學目的，最終對教學理念和模式進行更新，使英語在職業能力運用方面更加適用。

關鍵詞：職業能力 高職英語 培養與教學

引言

在全球文化交流結合的過程中，使英語成為了世界上使用范圍最廣的語言，在進行國際貿易和國際交流中起到至關重要的作用。在全球經濟一體化的大型發展戰略下，對這方面的技術人才的需求也是日益漸增，不但要求其具備專業的職業能力，還對英語水平能力有所要求。對此國家也越來越重視，通過對高職英語的教學內容和方式進行干預，使英語成為了高職學校的必修重要課程，不但要求掌握基本的英語知識，還對英語的實際使用能力進行要求，使其不再是單純的應對考試，更多的是對英語的職業能力進行培養。因此高職中的英語科目要根據的不同職業專業進行教學模式和教學方向的改革和深化，以培養學生的職業能力為主，為社會源源不斷的培養具備職業素養的高技術人才。

一、高職英語的現狀與問題

1.師資力量薄弱

現在部分高職英語老師，還是認為高職英語只是一門簡單的科目，只要把基礎的重要知識點講授給學生，使其具備簡單的英語閱讀能力和考試能力，就達到了自己的教學目標，至于在英語教學內培養學生職業能力和素養就事不關己了。這些都是一個英語教師的失職，這些任課教師缺少對職業素養和英語教學概念的理解，更是缺少合理的教學手段和方法，讓課堂成為教師的“一言堂”，如此以往下去，不但教師的教學手段和模式得不到更新，學生也會喪失對學習英語的興趣和熱情，同時也無法把英語理念應用至學生的日常職業技能中去，所以高職學校中英語學科師資的強弱，會影響在英語科目內對學生進行職業能力的培養。

2.教學理念的偏差。

現階段在各大高校越來越注重培養學生的基本職業素養，要求把課程和職業素養進行結合培養，部分英語教師在進行政策貫徹落實時，往往出現了偏差，沒有對觀念正確理解，在開展英語教學時沒有注重職業能力的培養，甚至有的英語老師，不注重英語對實際生活的結合，對學生實行“題海戰術”和“單純講授”的教學模式，只有通過多做題，多講題的教學方式，才能提高學生們的分數，這種單純的應付考試的教學模式往往都是以失敗結尾。這種對教學理念理解的偏差，無法幫助學生們在學習英語時進行職業能力培養[1]。

另外一部分教師，積極遵循學校的教育指導方針，在英語日常學習中注重培養學生們的職業能力和素養，但其中的問題是對學生們的職業能力培養目標和方向不明確，在對學生們開展英語口語應用至實際專業中，沒有考慮到學生專業未來的發展前景和方向，也沒有對此項教學活動是否能促進學生的職業能力進行思考。例舉實例：某某科技職業院校，對計算機軟件編程專業進行專業英語術語和實際操作結合的專項英語教學活動，但計算機專業內其它的分支專業（如計算機基礎組裝、計算機網絡）也會因為所屬學院的教學活動安排進行統一軟件編程術語的教學計劃和任務安排，這種教學活動的理念，會使同專業內不同專業方向的同學，出現一定程度上職業能力的偏差[2]。

二、如何基于職業素養對高職英語進行教學

1.對學校內師資力量進行提升。

為了有效的提升英語的教學質量和在英語教學中開展職業能力的培養，首先對院校內教師的現有師資力量進行提升和培養，不光只重視“數量”，重要的是“質量”，要求校園內成立專門的英語教師學習小組，進行交流學習，由正確貫徹落施學院政策的教師進行心得交流，盡快培養出職業英語應用能力強和正確對學生進行職業能力的教師隊伍。為了快速培養學生的英語職業能力，教師要對英語的教學過程和觀念進行改革和深化，校方要定期對教師們進行培訓、外出學習、以及兄弟學校之間的經驗交流等方法，對教師隊伍進行傳統思想的改變和教學方式的創新，從而快速提高學生們的英語運用水平和職業能力的提升[3]。

2.對教學理念偏差的糾正

目前，許多的教師的教學理念還是以教師講授為主體，但這種教學理念是錯誤的，并不符合當代學生觀，教師應把主體歸還給學生，通過以學生為本，注重學生職業能力的培養為核心英語教學理念，從而使慢慢實現教學理念的轉變。例如：在各大院校內，教師要改變傳統的教學理念，根據院校的教學方向制定合理的教學方法和理念，切忌盲目隨行，從而使教學活動失敗。在對外語翻譯這種實際操作大于理論知識的專業，進行英語教學活動和專項職業能力的培養時，英語教學要注重培養其翻譯能力的語感和交流能力等，職業能力方面注重結合學生專業的特點，進行具有針對性和專業性的實際經驗實踐。做到真正的不同專業不同教學理念，真正的將因材施教和量身打造的教學理念串聯至其培養職業能力的過程中，使學生得到真正的提升，從根本意義上進行人才培養[4]。

3.重要的考核和評價方式

在對學生進行英語教學和職業能力的培養過程中，不但要進行教師自身的提升和教學理念的創新和改變，還要對進行學生們的正確評價，以便幫助其養成良好的職業能力素養和好的英語實際運用水平。在對學生進行評價之前，勢必會對學生進行考核或測驗，傳統的考試方式——書面考核，這種考核方式沒有根據學生專業的特點進行綜合考量。例如：高校內的旅游專業，由于考試只對其進行英語的單詞和語句進行考核，忽略了重要的口語交際能力，這種考核方式是片面的。教師應對基于職業能力培養下的英語綜合能力進行考核，一方面對學生進行書面考核，測試其基礎知識的理解和吸收，然后對重要的英語口語交流能力進行考核，根據職業的方向，制定考核內容，例如：旅游專業可以讓學生們想象成帶隊導游，隊員都是外國友人（由英語教師扮演），在學生用英語口語進行沿途風景的介紹，教師不時對其提出問題，用于考察學生的應變能力。這種考核方式可以很好的對學生的英語水平和職業能力進行考驗，從而促進學生的職業能力和英語運用的結合[5]。

在對學生進行合理的綜合考核之后，進行成績綜合評定，對名次靠前的學生，教師要予以夸贊和表揚，保持其上進心，但也要對其進行適當“貶低”指出考核中的不足，避免驕傲。對名次靠后的同學多鼓勵，帶領其找出不足并解決，切忌進行一味批評。老師要對學生進行合理的評價可以保持學生學習的熱情，促進職業能力的形成。

結語

時代的進步和發展，對職業能力的需求也不同，教師要根據不同時代思想進行合理的英語教學方式改革，注重英語用于解決生活中實際問題的能力，確保在英語教學活動中培養學生的職業能力。教師要不斷提升自身能力和文化素養，用于探索和創新教學方式，源源不斷的為社會培養具備職業素質和能力的人才，為我國的經濟發展做出貢獻。

參考文獻

[1]王亞珍.以職業素質為導向的高職英語教學改革研究[D].西北農林科技大學，2014.

[2]陳靜.基于職業能力培養的高職英語教學改革[J].廈門城市職業學院學報，2018，20（03）：62-66.

[3]鄭海燕.基于職業能力培養的高職英語教學研究[J].西北民族大學學報（哲學社會科學版），2017（03）：185-188.

[4]陳之娟.基于職業能力培養的高職英語教學研究[J].科學大眾（科學教育），2017（05）：132.

[5]袁佳.職業能力培養視角下的高職公共英語教學研究[D].湖南農業大學，2015.