提升小學生數學綜合素質的途徑

婁建東

摘 要：本文主要從學生數學學習興趣的激發、數學思維能力的建構、數學教學模式的完善與對教師的教與學生的學二者方法四個途徑來提升小學生數學綜合素養。

關鍵詞：小學數學 學生綜合素質 提升途徑

一、激發學生數學學習的興趣

1.在數學教學中融入趣味性質的元素

一方面，數學知識內容具有抽象化的學科特征，如果教師在教學活動中一味地向學生灌輸知識，不但不利于學生的消化，而且長此以往還會使學生對數學學習產生抵觸的情緒。另一方面，學生作為數學課堂教學活動的主體，其學習方法會影響到教師的教學方法。學生對枯燥的數學內容，本身是沒有興趣的。因此，在數學教學活動中，教師應在教學內容中融入趣味性的元素。例如，在認知人民幣的數學活動中，教師可以采用購物的游戲形式以使學生在游戲活動中學習知識，以增加學生的數學學習的體驗感。[1]

2.在數學教學中增添人文性質的元素

在小學數學教學中，教師可以通過增添人文性質的元素達到激發學生對數學學習的興趣。一方面，人文性質的教育元素很容易調動起學生的情感因素參與到數學活動之中。同時，教師在數學教學中增添人文性質的元素可以起到糾正學生情感態度的效果。另一方面，在小學數學教學中，教師可以將數學與其他學科進行聯系，既可以有效地拓展學生數學知識的范疇，又可以促進學生習得知識與能力的遷移。[1]

二、培養學生的數學思維能力

1.在教學過程中培養學生的思維能力

一方面，在小學數學教學中，教師應依據學生思維發展的客觀規律來對數學教學過程實施設計。學生在數學思維能力發展方面表現由具象思維向抽象思維的轉變，并且數學思維呈現出逐步完善的趨勢。因此，教師在培養學生思維能力的過程中，可以采取教師演示、學生操作與思考的教學設計，以使學生能調動起多元化的感覺器官參與到教學活動之中，為思維能力的建構提供支持。另一方面，教師可以通過數學練習題培養學生的順向與逆向思維的能力。例如，把3、5、4、2填入適當的算式中，并且別個數字只能使用一次。20÷（）=（），6÷（）=（）。雖然題目涉及到除法知識，但在解題的過程中教師可以指導學生通過乘法來解決問題，如5×4=20。

2.通過教學方法培養學生的思維能力

一方面，在教學中教師可以通過訓練學生的數學語言來培養學生的思維能力，數學語言是學生進行數學思維的工具。例如，在20以內退位減法的學習中，15-6的計算，教師應指導學生說出“6+9得15”，因此15減6得9。另一方面，教師可以通過情境創設和實踐教學法來提升學生的思維能力。一是教師可以通過提問為學生創設相應的教學情境，如教師把握住教學的關鍵點對學生進行提問，不僅能使學生掌握相關的數學知識，而且為學生建構思維模式提供支持。例如，“紅蘋果比青蘋果多3個”教師可以問“哪種顏色的蘋果少？”二是在數學教學中，教師可以指導學生通過實際操作掌握相關的數學知識以促進大腦思維模式的建構。

3.通過教學用具培養學生的思維能力

數學知識具有抽象化的學科特點，教師在教學中可以利用適宜的教學用具培養學生的思維能力。一方面，教師可以在教學中發揮出實物教具的效能。例如，在認知鐘表的學習中，教師可以通過鐘表實物實施教學活動。另一方面，教師可以憑借多媒體教學技術的支持，向學生形象直觀地呈現數學知識。例如，在圓柱與圓錐的學習中，教師可以利用多媒體教學手段為學生直觀地呈現圖形的特征，以便于學生對圓柱與圓錐知識內容理解與掌握。

三、教學模式

1.把學生的數學學習與數學知識運用相融合

在小學數學教學活動中，教師應使學生的數學學習與數學知識的運用有機融合，使得學生學中有用，使得學生用中有學。一方面，在學生學習數學知識的過程中，教師應采用多樣化的教學形式。教師的教學方法應依據學生的學習方法有效地展開。另一方面，在學生運用數學知識的過程中，教師應為學生提供多元化的途徑。例如，在多邊形面積的學習中，教師可以為學生創設相關的學習情境，以使學生在解決實際問題的過程中掌握相關的數學知識。

2.強化數學實踐性

在數學教學活動中，教師可以通過強化學生的實踐能力培養學生的綜合素質。例如，在混合運算的學習中，教師不要使學生僅僅局限在算題中，而應使學生結合教師所創設的應用題進行具有實踐性質的學習。教師應使數學知識內容與學生的實際生活相關聯，使學生能全身心地投入到數學活動中，既利于學生對數學知識內容的消化，又能使學生認識到數學知識的價值，為其綜合素質的提升奠定基礎。

四、優化教與學方法

1.教學法

（1）多媒體教學法

在數學教學活動中，教師可以通過多媒體強化學生的數學知識。一方面，多媒體教學技術能使小學數學課堂教學內容得以有效擴充，為教師依托教材拓展數學知識內容提供支持。另一方面，多媒體教學技術既可以向學生較好地呈現數學知識點，又可以與傳統教學相結合，以發揮出教學手段輔助性的作用。

（2）情境教學法

在小學數學教學中，教師可以為學生創設具有生活化的教學情境，以提升學生的數學綜合素質。一方面，教師可以通過生活化教學情境的創設為學生營造良好的課堂教學氛圍。例如，在“年、月、日”數學內容的學習中，教師可以利用日歷并且聯系學生的實際生活，如學生的生日有沒有是2月29日的，以指導學生進行相關數學知識點的學習。另一方面，教師可以依托教學重難點為學生創設運用型的教學情境，以使學生在情境教學中提升自身的綜合素質。

（3）探索教學法

在小學數學教學中，一方面，教師可以通過設計不同層次的教學內容，以滿足處于不同學習情況的學生需要。另一方面，教師可以對練習題進行完善，如體現出習題的趣味性，突出習題的開放性以鼓勵學生對練習題進行深度思考。例如，在圓錐圖形的學習中，教師可以指導學生動手探索圓錐側面展開圖形。

2.學習法

在數學教學活動中，教師應引導學生調整數學的學習方法，如鼓勵學生通過動手操作發現數學規律，通過探究式的學習掌握數學知識，以小組合作式學習的形式對相關的數學問題進行探索等等，以實現數學綜合素質提升的學習目的。

參考文獻

[1]趙云琴.優化與提高小學生數學綜合素質的途徑探索[J].數學大世界（上旬），2016，04.

[2]蔣雙.提高小學數學教學質量的途徑探究[J].吉林教育：綜合，2016（38）.