淺談工匠精神在中職德育教學中的滲透技巧

李傳偉　王璐璐

摘 要：現階段隨著經濟的發展工匠精神被廣泛應用于各行各業，并以此來促進產品更加精細化。中職院校作為培養學生專業技能的重要場所，將工匠精神融入到德育教學中就變得尤為重要。文章先是簡要敘述工匠精神的概念以及工匠精神培養存在的問題，隨后提出一系列在中職德育教學中滲透工匠精神的途徑。

關鍵詞：工匠精神 德育教學 應用途徑

將學生工匠精神的培育融入中職院校德育教學中已經成為新課改背景下，促進學生全面發展的重要途徑。但是經過分析后發現，當前大多數中職院校德育教學中都存在或多或少的問題，其對于工匠精神的影響與價值缺乏研究，難以對學生將來的學習以及成長產生重要影響。

一、工匠精神的概念

工匠主要是指擁有專業技能的人員；精神是指價值認知、理念等。總體來講，工匠精神主要是指有專業技能的人員對自己的作品進行反復探究與鉆研的理念。

二、中職德育教學中工匠精神培養存在的問題

第一，以工匠精神為導向德育教育環境的缺失。現階段隨著經濟社會的發展和對外開放政策的逐步落實，我國急需要一批具有較高職業精神以及綜合素養的創新型人才，來促進我國制造行業的全面發展。因此，必須將學生工匠精神的培育融入德育教學之中。但是經過調查與分析后發現，大部分學校雖然將工匠精神的培養融入德育教學之中，但其對于工匠精神的教學僅僅停留在理論化層面，難以對學生今后的學習以及工作產生重要的導向作用，致使工匠精神德育教育處于半停滯的發展態勢[1]。

第二，沒有將學生的全面可持續發展與工匠精神培育進行有機結合。現階段大多數中職院校都將學生專業技能的提升當作首要教學目標，對于學生工匠精神以及職業素養的培養較為忽視，這在某種程度上來講也是阻礙學生全面可持續發展的重要因素。換句話來講，中職院校長期在此類教學理念與教學模式的影響下，會逐漸變成為學生解決就業問題的院校，使學生在學習過程中逐漸失去自身的個性以及創新性，難以滿足社會未來發展的需求[2]。

三、在中職德育教學中滲透工匠精神的主要途徑

第一，開展以工匠精神培育為核心的職業生涯規劃教學。現階段隨著經濟社會的進步與發展，中職院校學生畢業后面臨的就業壓力變得越來越大，如何讓學生在畢業后能夠有良好的發展前景以及發展空間，并時刻保持吃苦耐勞、專注的工作態度已經成為中職院校開展德育教學的重點與核心。對此，中職院校應該開設以職業生涯規劃為教學導向的德育教育工作，逐步培養學生的工匠精神。首先，中職院校的學生在剛入學時就可以根據自身所學專業特點、自身知識儲備能力、未來就業目標等要素設計一份畢業就業規劃書。其次，利用職業生涯規劃教學來培養學生的工匠精神，是一項長期且艱巨的任務，在此過程中教師要定期組織班級同學觀看一些成功人士的職業生涯講解視頻引導學生明確自己的就業方向，并為之奮斗。再次，教師還應該根據學生的性格、特點、愛好等要素為學生建立綜合素質評測檔案，并以此為基礎對其開展綜合性素質訓練。最后，在學生即將實習就業之前，還要對其展開相應的就業政策指導、應聘技巧、崗位知識等培訓，逐步增強學生的社會適應能力以及自身的專業技能[3]。

第二，將工匠精神與德育教育目標相結合。將工匠精神與德育教學目標相結合，可以借助德育教學活動的開展，使工匠精神培育工作落實到實處，同時還可以引導學生高效的開展德育教學。對此，教師要全面透徹了解學生的學習特點以及學習狀態，并以此為基礎制定德育教學的教學目標以及教學環節，通過德育教學的發展，逐步將工匠精神的理念以及特點進行滲透。與此同時，教師在進行德育教學時，還要注重學生專業技能的提升，引導學生樹立愛崗敬業、艱苦奮斗的思想與認知。

第三，將工匠精神與學生教學評價相結合。以往教師大多是根據學生德育教學成績來作為學生德育教育評價的唯一標準，而將工匠精神與教學評價相結合，其將更多的關注點放在學生學習過程層面并站在多元性以及發展性的角度上，對學生的學習效果進行全面細致的評價與考量。也就是說基于工匠精神的教學評價可以從學生課堂表現、學生作業完成情況、評價學生工匠精神培養認知水平這三方面對學生進行考核。通過這樣的教學評價可以讓學生在交流與互動中，形成基本的價值認知以及情感傾向，為學生今后的職業素養培育以及專業技能提升奠定基礎[4]。

第四，營造以工匠精神為主導的校園文化氛圍。通常來講，良好的校園文化氛圍可以讓學生在校園環境的長期熏陶影響下，逐步構建完善的人格以及形成良好的素養。對此，中職院校可以將工匠精神與學校的辦學理念以及辦學特色相結合，構建出符合學校當前發展狀況的校園文化。

四、在中職德育教學中滲透工匠精神的現實意義

第一，在中職德育教學課堂培養學生的工匠精神，有助于促進職業教育的發展。經過分析后發現，當前中職院校仍舊存在重視學生專業技能的提升，而忽視學生職業精神培養的問題，致使其對工匠精神培養的重要性認知程度不夠。長此以往學生雖然具備較高的職業技術水平，但其在職場上缺乏相應的職業觀以及職業素養，這嚴重違背了職業教育的基本要求。將工匠精神的培育融入德育教學課堂中，可以讓學生在獲得專業技能以及專業素養的同時，逐漸形成正確的就業觀以及擇業觀，不斷提高職業教育水平[5]。

第二，在中職德育教學課堂上培育學生的工匠精神，有利于促進學生核心職業素養的養成。當前，中職院校的學生在畢業后面臨著嚴峻的就業形勢，學生若想在競爭激烈的行業之中脫穎而出，就必須要具備正確的就業觀念和職業素養。總體來說，工匠精神代表了一種傳統的正確價值觀念，其通過學生工匠精神的培養可以逐步引導學生在工作中開拓進取、勇于創新。因此，將工匠精神融入中職院校學生的德育教學中就變得尤為重要。

結語

綜上所述，將工匠精神與中職德育教學相結合，對于學生專業技能的提升、職業素養的培育、學生的全面發展等方面具有重要的促進作用。

參考文獻

[1]譚小妮.淺析如何將”工匠精神”融入中職德育教學[J].現代職業教育，2017（20）：30.

[2]陳小平.”工匠精神”引領下的中職德育課堂教學改革芻議[J].文理導航（上旬），2017（9）：71.

[3]任學軍.德育教學過程中對學生工匠精神培養的研究[J].速讀（中旬），2018（12）：138.

[4]史國有，高文艷.弘揚工匠精神，深化職業道德思想教育——關于高職院校弘揚工匠精神的思考[J].高等職業教育-天津職業大學學報，2018，27（1）：16-20，38.

[5]宋廣益.中職生德育教學中融入工匠精神培養的實踐探索[J].中外交流，2017（51）：129-130.