小組合作學習，提高初中物理課堂教學的效率

摘 要：群體合作學習可以促進學生素質的提高，是學生活躍課堂的重要組成部分。集體合作學習能培養學生的學習責任感、合作精神和集體主義精神，增強學生的社會責任感、提高學生的學習效率，形成有效的課堂教學模式。

關鍵詞：小組合作 學習效率 合理評價 教學模式

生本課堂教學為課堂教學注入了新的活力，同時也帶來了課堂教學的新氛圍。教師的教育觀念、教學方法和學生的學習方法都更加樂觀。然而，隨著以學生為中心的課堂實驗的逐步推進和深化，一些傳統的根深蒂固的問題逐漸浮現出來。群體合作學習是以群體為基本組織形式的教學活動。“一導二自”是課堂教學活動的重要環節，系統地利用教學動態因素之間的相互作用，促進學生的發展。為了提高學生的學業成績，形成良好的心理素質和各種技能是基本目標，我們的做法是：[1]

一、組內異質、組間同質—提高小組合作學習效率的前提

團隊成員結構的合理性將直接影響合作學習的效率，從而保證合作競爭的公平性和合理性。首先在組建群體時，應遵循“群體內異質性”和“群體間同質性”的原則。團隊內部異質性是指團隊成員在人格、能力、成績、家庭等方面的差異和互補性。群體間的異質性必須具有一致性。也就是說，要最大限度地減少群體之間的差異，使他們在各方面都平等，特別是在學業成績上，使群體之間的競爭盡可能公平合理。其次是努力滿足學生的個性化需求。可以將一些個性鮮明的學生可以按其意愿分配到每個小組，對其他學生帶來微妙的影響。其余的學生根據自己的意愿自由分組，這樣每個小組的學生就可以形成相互信任而最大限度的發揮自己的能力。打破傳統的固定模式，即前后桌四人小組、六人小組的合作學習模式。

二、有效調控、積極引導——提高小組合作學習效率的關鍵

在完成合理的團隊組建后，下一步就更為關鍵了，這是提高團隊學習效率的重要手段。可以促進不同群體成員之間的相互尊重和榮譽感，培養學生傾聽他人的意見，學會從他人那里得到幫助，學會參與表達自己的觀點，形成團隊凝聚力。這是團隊合作學習的核心。因此，作為一名教師，我們必須注意以下關系：[2]

1.科學分工，處理好個人與小組的關系

小組合作學習主要是以小組集體活動的方式為主體，具體分工如下：

小組組長在調查中的作用是組織、分配、協調、組織和歸納實施小組活動（實驗室操作）的結論。這就要求小組中的每個學生能夠在思考后表達自己的想法，最終形成一個集體意見，當然個人意見是允許保留的。

小組記錄員。小組記錄員可采取輪換制，記錄員主要負責記錄活動的信息。

小組操作員。負責按大家確定的方法、步驟進行探究、中間應該互相幫助。其基本操作形式是1號幫助4號，2、3號互幫互助，或3、4號操作，1、2號監督并及時提示注意事項，反之亦然。

2.積極引導，處理好小組與小組之間的關系

群體合作教學將課堂分為若干個同質的群體，形成了“群體間合作、群體間競爭”的教學模式。我們非常重視指導，并明確地告訴他們，不同群體之間競爭的主要原因是充分發揮他們的才能，運用他們的大腦，敢于表達他們的觀點，注意吸收別人的意見。為了改變教學評價觀，教師應該表揚和鼓勵整個團隊在整體成績的基礎上對團隊進行評價和獎勵，淡化個人成績，重視整體成績。這也有利于培養學生群體的正確競爭意識。

3.恰當選擇切入點，增強合作學習的有效性

因為每個學生都有不同的生活經歷，所以看待問題的角度也是不同的，對物質的特性有不同的理解，而區分物質的方法也是各種各樣的，但經過集思廣益、共同討論之后形成多種意見，從而一起進步。

例如，觀察如圖1所示，回答問題：到底小明動還是不動？

教師引導：組織辯論比賽（提示各方要有各自的觀點和結論成立的條件）。

學生活動：正方：小明派觀點——相對于站在路旁的小娟動。反方：小華派觀點——相對于的汽車公司機不動。

學生活動：通過分析之后得到辯論的結果：在判斷一個物體是運動或是靜止的狀態時，第一步是要選擇參照物，再依據物體相對于參照物的位置是否發生了變化再來做出判斷，小明和小華各自選擇的參照物不同，雖然他們的觀點不同，但結論都是正確的。

通過這個活動，教師將參照物、靜止和機械運動等物理概念生動的引導出來，學生更加容易理解概念。

學生活動：在老師引導下列舉一些實例來加強對概念的理解。

三、公平合理、雙向評價——提高小組合作學習效率的重要因素

小組集體合作學習活動能否有效開展，需要建立合理的評價機制。我們通常對組長和組員進行雙向評價，即組長對組員進行評分，組員對組員進行評分。在每節課之前，老師給每個小組一份實驗記錄單，作為老師了解每個學生課堂表現的依據，達成指標如下：小組合作的能力主要取決于學生是否愿意互相幫助、相互尊重、相互鼓勵、積極合作探索、接受小組組長的任命；當出現爭議或爭執時，是否有理有據的說服對方；當同學指出缺點時，他們可以謙虛地接受自己的缺點；是否維護集體榮譽，他人有困難，是否能夠主動提供幫助等等。

通過實踐表明，通過有效的控制、積極的引導和公正合理的評價手段，形成異質、同質的群體，可以充分調動每個學生的積極性和主動性，激發學生的思維，提高學生的語言表達能力。每個學生都能在不斷發展的基礎上更上一層樓。

參考文獻

[1]陳柏華，高丹丹.《小學英語課堂師生互動的研究》.《課堂.教材.教法》北京：人民教育出版社，2013第10期.

[2]《中小學德育》廣州：華南師范大學《中小學德育》雜志社2013第8期.

作者簡介

許乃杰（1966.10.23—），男，漢族，籍貫：廣東陽東，學歷：本科，職稱：中學高級，主要研究方向：物理教學。