基于學科核心素養的高中化學教學設計

張春

摘 要：學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化。為建設核心素養和課程教學的內在關聯，充分發現學科課程教學的獨特教育價值，為全面執行黨的教育宗旨，落實道德建設和人才培育的基本職責，開展品質教學。高中階段每個學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，確定了學生在本學科課程學習后應達到的準確價值觀、本質特征和主要技能。

關鍵詞：教學設計 核心素養 高中化學

高中學生的核心素養的主要構成部分是高中化學學科素養，也是整體展現學生的綜合技能。它不僅體現了原有的“三維目標”的具體要求，而且它也反映了社會主義核心價值觀背景下化學教育的基本要求，化學課程學習全面體現了對學生將來發展的重要價值。因此，怎樣在課堂中體現化學的學科素養成為了關鍵因素。怎樣在一節課中滲透并培養化學的學科核心素養呢？下面我就從《弱電解質的電離》一課中談談我的具體做法吧！

一、通過化學與生活的聯系滲透并培養學生“科學態度與社會責任”

如何引課，是一節課好壞的關鍵。這節課，我先展示一些新型的納米材料照片，介紹納米材料的用途和制作方法。

納米材料是20世紀80年代中期發展起來的新材料，比負氧離子早50年。由于納米微粒的獨特結構（1-100nm），它們具有小尺寸效應、量子尺寸效應、表面效應、宏觀量子隧道效應等。因此，納米材料具有光、電、熱、磁、吸收、反射、吸附、催化和生物活性等特別功效。其制備方法也很多，比如氣相法、模版法等。但是這些些方法需要易揮發性有機溶劑或更嚴格的反應條件，這會污染環境或增加生產成本。利用綠色溶劑的離子反應替代傳統工藝制造的納米材料恰好解決了這一問題，有利于發展出工藝簡單、環境友好的新型納米材料。綠色化學是人類一直追求的，離子液體在無機納米材料制備中的應用已成為一個探究熱點，能不能有更好的納米材料問世就需要在座的同學在今后繼續努力。那么，學習離子反應、電離平衡就成了社會主義建設者必須要完成的一項任務，使得學生的社會責任感油然而生。

二、通過實驗逐步學會“宏觀辨識與微觀探析”

本節課通過實驗我們分別測定了等體積、等濃度的鹽酸、醋酸與等量鎂條反應后的PH，讓學生觀察了兩組實驗的劇烈程度及PH的差別，說明兩種溶液中H+的濃度是不一樣的，從宏觀視覺上給予學生不同的辨識，讓學生自己發現這兩種酸的電離程度是不一樣的，從而讓學生自己綜述了強電解質和弱電解質的觀點。在結合鹽酸、醋酸的電離示意圖，讓學生從微觀角度進一步了解弱電解質---醋酸在水溶液中的存在形式，包括、和。

三、通過學生動手滲透并培養學生的“科學探究與創新意識”

為了幫助學生領悟弱電解質的電離是動態的、可逆的，可以讓學生自己設計實驗或補充實驗，使學生經過感性了解加強對有關理論的貫通。學生設計的可行性實驗內容如下：

1.稀釋等體積、等濃度的鹽酸、醋酸1000倍，測定其PH值的變化。通過這個實驗，我們發現鹽酸的PH增大了3個單位，而醋酸的PH增大了不到2個單位。引導學生重點分析醋酸稀釋1000倍后，溶液中濃度降低程度小的原因，進一步強調強電解質---鹽酸是完全電離的，弱電解質---醋酸在水溶液中只有部分電離，即醋酸在水溶液中的電離是動態的。

2.在醋酸溶液中加入等溶度等體積的NaOH溶液，測定其PH值的變化。由于的濃度增大，導致PH明顯變大，即濃度明顯減小，所以可以證明醋酸分子的電離過程的可逆的。當然，學生還設計了許多的實驗都可以證明弱電解質的電離是動態的、可逆的。通過讓學生自己設計實驗，總結規律，使學生理解了如何利用創新的方法進行科學探究，增強了學生的創新意識。

四、根據實驗結果和已有知識滲透“證據推理與模型認知”

根據以上學生設計的實驗驗證結果，利用已知的證據進行推理，認為弱電解質的電離是動態的、可逆的。如何能夠建立模型進行認知呢？學生可以通過以前學習的離子電離反應方程式的書寫，自己建立弱電解質的電離模型，以醋酸為例：

五、通過自主探究感知“變化觀念與平衡思想”

通過上面的科學探究，學生明白了弱電解質的電離是動態的、可逆的，那么弱電解質的電離就是一個動態的平衡過程。因為學生已經建立了可逆反應的動態平衡過程，所以可以引導學生了解弱電解質的電離與可逆的化學反應一樣，它的兩種相反的變化趨勢最終會達到平衡。即在一定條件下，弱電解質分子電離成離子的速率與其離子重新結合成分子的速率相等，溶液中弱電解質的分子和離子的濃度保持不變，這就是電離平衡。將變化的觀念與平衡思想統一起來，便于學生對弱電解質概念的進一步了解。再利用已經建立起了動態、平衡概念，讓學生自己繪制弱電解質電離過程中離子生成和結合成分子的速率隨時間的變化曲線圖，圖如下，加深學生的理解程度。

通過這節課的學習，成功的將化學的核心素養與課程目標融合，注重學生品格的培養過程，發揮學生的關鍵能力，樹立了學生正確的價值觀念和思想觀，為學生以后的成長奠定了基礎。