基于OBE理念的《物理化學實驗》教學改革

陳修文　李亦彪　朱忠智

摘 要：本文基于OBE理念從優化教學內容，對物理化學實驗課程教學改革進行了研究。通過理論與實踐結合，培養學生科學嚴謹的學習態度，養成自學能力，團隊協作能力。培養學生的專業素質，為應用型人才的培養做出積極貢獻。

關鍵詞：OBE理念 物理化學實驗課程 教學改革

OBE（學習產出）的教育模式最早出現于美國的基礎教育改革，上世紀90年代，美國教育家Spady對此教育模式進行了初步探究。OBE教育理念強調以成果為導向，目前全球教育領域快速變革，OBE理念已成為國際教育的新趨勢。本文根據OBE理念，從對物理化學實驗教學進行了研究，以更好的實現課程的預期教學目標。

一、OBE理念下的教學模式

基于OBE理念要求對教育成效有清晰的明確，依據教育成效設計課程，保證學習目標的達成。其核心是從學習成效出發，構建課程模式，改進課程構建。基于學習成效的教育要求教師必須明確課程結束時應取得的學習成效。《物理化學實驗》結合了研究學習與合作學習的優勢，OBE理念強調教學成效，教師要以學習為導向進行教學模式的構建，對教學目標方法，過程評價等各方面進行調整。有利于促進學生的全面發展[1]。以學生為中心的OBE課程確保學生在結束課程時具備課程所需知識技能。構架控制課程以便學生達成設定的學習成效目標。

基于OBE理論設計課程時要圍繞一定的構建原則，使其共同作用于增加教師與學生達成學習成效的可能性。要明確聚焦于最終有意義的結果，要求課程設計者與教師明確期望學生最終達成的學習成效。以成效為基礎進行課程設計，要求教師將每個學生學習成效作為指導的重要因素。要為成效達成增加機會提供支持。要求教師與學校為繼續學習提供機會，鼓勵學生繼續提高其績效以達成預期學習成績。要對預期學習成效達成寄予較高的期待。要求教師對學生建立較高的學習成效目標，支持其達成。教師要剔除原有課程中的死板計劃。要從最終的學習成效反向設計。教師必須從期望學生達成的學習成效構建課程，反向設計較簡單涵蓋的傳統課程內容更大，但可確保學生可達成最終學習成效。

基于OBE理論的教學中，強調教育觀念的轉變，讓學生將學習創造性被激發出來，將教學目標轉為學生應達成的學習成效。教師的重點工作是作合格的引導者，幫助學生達成學習目標。課程組織包括設置學習成效，組織教學活動，評估學習成效。物理化學實驗課程形式是學生以小組為單位通過實驗操作，觀察實驗過程現象，分析實驗結果，研究實驗原理，總結實驗經驗規律，學習成效是理想的實驗課程最終目的[2]。

二、物理化學實驗課程教學現狀

物理化學實驗課程是非常重要的專業基礎課，其內容豐富，理論嚴謹，為學習后續課程與進一步擴大物理化學知識奠定必要的基礎。在培養學生動手操作能力，推理分析能力，解決問題能力，創新意識等方面具有重要的作用。物理化學實驗教學目標是引導學生利用所學專業知識解決相關專業問題，提高學生綜合運用知識的能力。目前物理化學內容相對完善，但受限于傳統教學模式，在具體實施中仍存在一些問題。學生的被動學習狀態仍未有效改變。不能達到最佳的教學效果。

物理化學實驗課與理論課程同時開課，因化學實驗室硬件設施不足，實驗教學資源相對匱乏，難以滿足實驗課程所需的儀器設備要求。其影響物理化學實驗課教學內容的更新。喪失了物理化學實驗課應有的鞏固與加深理論知識理解的作用。

物理化學實驗課程教學長期采用傳統的教學模式，學生在課前預習基本的理論知識，課堂教學中接受教師統一的指導，課后總結得出實驗結果。實驗課程預習多以學生機械抄寫實驗材料原理步驟為主，未受到良好的預習效果。實驗教學中需用儀器是用方法預習不到位，學生難以全部掌握教師講解的內容。導致實驗過程中出現違規操作。

很多學生認為基礎實驗對未來研究工作作用不大，對其不夠重視。此原因很大程度上與傳統教學模式有關。課堂教學中教師往往注重對基本操作技能的訓練，學生未充分認識到物理化學實驗的科學原理的實用意義[3]。因此，亟待探索新的教學模式，應用全新的教學理念指導改進教學方法，解決目前物理化學實驗教學中存在的問題。

物理化學實驗課程教學不同于其他基礎實驗課，其注重綜合能力的培養。對培養學生進行科研的能力，引導學生自覺掌握科學世界觀具有重要作用。將課堂教學內容與OBE教育理念相結合，以學生的學習成效為導向，讓學生以多種學習形式解決問題，打破學科界限，通過教師的指導，培養學生有效運用已有知識獲取新知識的能力。實現知識意義建構的教學模式。改變傳統教學模式，發揮學生的主觀能動性，引導學生自主查缺補漏，提高班級的學習效率，提升教學質量。從而提高物理化學實驗教學成效。

三、OBE理念下物理化學教學改革方法

1.優化教學內容

傳統教學模式下，教學目標根據教學質量國家標準制定，教學過程嚴格受時間控制。課程教學中對學生學習的成效較少關注。僅依據國家標準制定的培養個方案進行教學，不能有效培養學生的動手實踐能力與創新精神，OBE教育理念倡導從國家社會及教育發展需求，學校定位及發展目標方面出發，制定人才培養目標及教學

方案。

OBE理念指導下，物理化學專業人才培養目標是培養具備較強的現代科研能力，能在化工等領域從事技術開發等方面的應用型技術人才。在教材內容選取上應滿足以上要求。

首先要加強基礎理論與基本概念的學習[4]。其次要滿足專業目標。使學生在實驗過程中更加深入的理解儀器設備的基本原理，將理論教學與實驗教學相結合，重點培養學生的實踐操作能力。提高學生的實踐應用能力。在理論教學中引入其他的分析技術，通過相互結合教學方式拓展學生的學習視野，激發其學習興趣。促進應用型與創新型人才的培養。

再次要培養學生的科學嚴謹態度，求是的科學作風及自學能力，團隊協作能力。物理化學實驗課程相對抽象，內容選擇應適當引入實際案例，提高學生的學習興趣。

2.改進傳統的教學方法

成果導向教育強調教學的輸出，如采用傳統的填鴨式教學方法，會使學生產生厭倦的心理。要遵循重點講解，引導自學生的原則，采用導入式與問題解決教學方法，引導學生依據其個別差異需求進行需求。以實現最大的學習效果。

將傳統課堂講授與多媒體手段相結合，以動畫演示復雜的實驗操作過程，大大提高學生的學習效率。將自主學習與合作學習結合，讓學生提取完成知識的學習。增加開放性創新型實驗項目，讓學生分組合作查閱資料，通過小組互評，針對不同意見進行補充修改。經指導教師輔助完成實驗報告。通過實踐與理論結合的教學方法，有效的培養學生的自主學習能力與合作能力，提升學生的問題分析解決能力。

OBE理念考核體系注重學習效果，多元評量方式可激發學生的學習興趣，進一步增強學生的學習積極性。將正式評定與非正式評定方法相結合，促進學生自我價值潛能的發揮[5]。

正式評定把控作業預習，實驗報告，非正式評定包括討論參與活動等。通過科學合理的評定激發學生的學習動力，促進學生知識能力與素質的協調發展。OBE教育理念對現代社會發展具有先天的適應性，打破了傳統的教育模式。已成為教育領域的重要教育方法。

3.加強對實驗教學理論實踐教學的結合

教師在實驗教學中的理論實踐脫離除應試教育評價制度等因素影響，其與教師在相關領域研究缺失存在一定聯系。教師應在教學中將教育理論與教學實踐相結合。實驗教學理論實踐間的有效轉化關鍵在于語言思維的轉化。教師應注重理論實踐間的語言轉換，許多理論概念與教學實踐活動中的經驗型用語存在對應關系，教師應提高教學實踐意識，在日常教學中加強對學生實踐能力的培養。

結語

本文基于OBE理念，從優化教學內容，改進教學方法方面進行了分析，通過改進教學方式提高學生的學習興趣。培養學生養成求是的科學作風與自主學習能力及團隊協作能力。對改進傳統的物理化學實驗課程教學成效具有重要的指導價值。

參考文獻

[1]宋金璠，秦佳瓊，石明吉，于家輝.基于OBE理念的《大學物理實驗》課程教學研究[J].教育現代化，2018，5（43）：56-57.

[2]武立華，劉志海，張楊，李平，王立媛，李松.基于OBE理念的大學物理實驗教學體系探索[J].實驗技術與管理，2018，35（10）：188-189+196.

[3]徐穎，王春虎，郝慶蘭.OBE工程教育理念下的化工干燥實驗教學改革[J].中國輕工教育，2018（05）：69-73.

[4]唐笑，吳朝文，李登峰，羅小兵.《實踐論》指導下的大學物理實驗課教學改革理念與模式創新研究[J].大學物理實驗，2018，31（04）：107-110.

[5]孫金風，趙大興，張道德.基于OBE理念的機械基礎類課程第二課堂教學改革與實踐[J].科教導刊（中旬刊），2018（01）：122-123.