高中生物教學中的留白藝術應用探討

朱宏艷

摘 要：隨著新課程改革逐步深入推進，素質教育理念漸漸深入人心，在此基礎上，學生主體作用也就隨之引起了廣大學科教師的關注，他們大多期望借助學生的主動配合優質完成既定教學任務。據此，在高中生物學科教學過程中，很多任課教師就將留白藝術引入了具體教學活動當中，但是教師們仍需不斷就相關實施方式進行探索與改進，以最終將留白藝術的有效價值充分發揮出來，實現優質教學目的。

關鍵詞：高中生物 留白藝術 教學研究

留白藝術還可以被稱為布白藝術，常用于表達深刻主旨意蘊，且往往會取得意想不到的良好效果。教學也是一種藝術，且其與留白藝術有著極為契合之處，因此很多教師就將留白藝術運用到了具體學科教學過程當中，意在將學生們的求知欲充分激發出來，雙方緊密配合實現優質教學。但是從現實情況來看，高中生物學科教師在運用留白藝術開展教學活動方面仍然存在諸多不足，因此，各個教師都需要在具體教學之余不斷進行反思與改進，從而更加科學地運用留白藝術促使高中生學科綜合能力顯著提升。

一、問題留白導入，引發學生的新知探索好奇心

導入通常是一節生物課堂的起點，教師如果從此環節開始就將學生們的注意力聚焦于教學內容上，那么其接下來所進行的新知教學活動勢必將更加順利，否則的話，教師無論運用多么科學的教學手段也只能得到一個事倍功半的結果。據此，在平時教學過程中，高中生物教師就可以用問題留白的方式導入即將要講解的學科知識，以借助問題未知性特點將學生們的好奇心充分引發出來，為順利實現預想教學目標奠定良好基礎。[1]

例如，在向學生們講授《生態系統的結構》相關知識內容的課堂導入環節，我沒有采用復習的手段，而是根據即將要講解的知識向學生們提出了系列思考問題，如“動物、植物及微生物等在生態系統中分別都扮演著怎樣的角色呢？”“非生物因素以及生物因素分別指的是哪些生活所見事物呢？請同學們舉例說明。”等等。提出問題以后，我并沒有立刻展開新知講解活動，而是留給了學生們一定的思考探索時間，緊接著導入活動結束以后我也沒有立即將正確答案告訴學生，由此學生們就在以上問題留白的刺激下極大地增加了新知探索好奇心，為其積極主動參與課堂教學活動提供了良好助力。

二、講授停頓留白，給予學生知識理解鞏固時間

在平時高中生物課堂教學過程中，每一個教師都需要對自己與所教學生進行準確定位，益于采用更加科學有效的教學方式來開展具體教學活動。但是在現實教學過程中，很多高中生物教師依然對學生主體性有所忽略，而由自己全程把控整個教學課堂，而這就在一定程度上影響到了最終的教學效果。為了改善以上狀況，生物教師就可以將留白藝術手段引入具體教學過程中，在課堂上不要一味講解不停，而要在適當時機注意停頓，留給學生們一定的思考時間，益于高中生在此講解空白時間里對教師所講知識內容進行理解鞏固，為深一步學習助力。[2]

例如，在為學生們講解《從生物圈到細胞》相關知識內容的時候，開始我只是按照自己的計劃進行講解，但很快就發現有的學生時不時會流露出一些迷茫的神情，于是我就意識到他們沒有真正理解透徹相關知識。于是接下來在就“草履蟲的細胞結構有怎樣的特點？”“單細胞生物之所以能夠獨立生活依靠的是怎樣的生命活動特征？”等問題講述生物知識的時候，每講完一個知識點我都會停頓一段時間，留給學生充足的思考探究空間，而這對于學生們真正吸收掌握相關知識是極為有利的，大大提升了學生們的課堂學習效率。在課堂知識有效學習鞏固的基礎上，學生們也就有了更多深一步探索學習的時間與精力，為其自身綜合學科能力增強奠定了良好基礎。

三、學生質疑留白，培養學生獨立探究思考能力

依據當前新課標具體要求，在平時教學過程中，高中生物教師就不能單單專注于學科基礎知識教學，與此同時其還需要在學生獨立思考探究等能力培養方面花費較多精力，使學生得以全面發展。鑒于此，在平時課堂教學過程中，高中生物教師就可以在留白教學藝術的支持下鼓勵學生質疑，益于學生在自行提出問題、思考問題以及在教師引導下解決問題的過程中，促使自身獨立探究思考能力得到有效鍛煉，為深遠學習進步助力。

例如，在為學生講解《種群的特征》相關生物知識的時候，我在主導講解之余還對學生們的反應進行了仔細觀察，發現學生們似乎有很多的疑惑，于是我就鼓勵學生大膽將心中的問題說出來。接著，有的學生就問到：“年齡結構是什么？具體可以分為哪幾種類型？”還有的學生就問道：“假如物種的性比率被破壞了會有怎樣的影響？”等等。在學生們提出以上問題之后，我并沒有立即為學生們解答，而是留出了一定的課堂空白，要求學生們先自行就自己所提問題嘗試分析探索答案。通過以上思考鍛煉機會，幾乎每個學生的獨立思考探究能力都有了一定的提升，進而為其綜合素質提升奠定了良好的基礎。

四、控制留白時間，提高生物學科知識教學效率

在認識到留白藝術在學科教學活動中的有效作用以后，高中生物教師卻不能夠隨意運用，其不僅要選擇恰當的實施機會，更要注意具體運用手段的科學性，尤其是在留白時間控制方面。在運用留白藝術開展課堂講解活動的時候，假如留白時間過長，那么學生們可能就會出現走思行為，不利于注意力的集中；而假如留白時間過短，學生們可能會因為沒有足夠思考時間而使教學流于形式。據此，在運用留白藝術方法展開教學活動時，各高中生物教師就需要對留白時間加以合理控制，益于提高生物課堂知識教學效率。

例如，在帶領學生們學習《種群數量的變化》這一部分知識內容的時候，進入課堂提問環節，我在向學生們提出了諸如“細菌通常以怎樣的方式進行繁殖？”等問題以后，就為學生們留出了一定的課堂空白，益于學生進行獨立思考探索。在此過程中，我綜合所教學生學科能力及課堂實際表現而對提問留白時間進行了科學設置，使學生們在有效探索鍛煉中迅速掌握了課堂知識，為深一步教學活動開展及高效教學目的達成增添了助力。

總之，在新時期教育教學環境中，基于教學要求逐步提升的現實情況，各高中生物教師逐漸就看到了留白教學藝術的有效作用與價值，并將其引入了具體教學活動當中，但是鑒于時時變化的學情，教師們仍需不斷進行學科教學反思，以最終運用諸多科學具體留白藝術實施策略實現優質教學。

參考文獻

[1]朱麗麗.“留白”策略在高中生物課堂中的應用[J].中學生物教學，2016（11）：27-28.

[2]丁婷.布白藝術在高中生物教學中的應用[J].中學生物學，2017，33（11）：22-24.