淺談“六書”說在小學語文字詞教學中的運用

張惠

摘 要：漢字是傳承文化的重要載體，字詞學習是小學語文課堂教學中的重要內容，要想學好字詞，就必須了解漢字的結構特點。“六書”就是幫助小學生認識漢字的最便捷的途徑，“六書”是四種造字法和兩種用字法，能幫助教師教學，在古代教育中就一直扮演著重要角色。因此，本文對“六書”理論進行了分析并對其運用方法進行了探究。

關鍵詞：“六書”理論 小學語文 字詞教學 運用方法

一、“六書”說在字詞教學中的指導作用

在古代，漢字的使用和構成被學者歸納為六種類型：形聲、會意、象形、指事、假借、轉注，這六種類型總稱為六書。再具體劃分，六書包含四種造字法，即形聲、會意、象形、指事；兩種用字法，即轉注和假借。用字法在小學課本中出現的很少，本文主要針對六書中前四種造字法對語文教學中字詞教學點影響展開論述。

傳統“六書”理論既包含中國古代漢字教育的精華，又對小學語文字詞教學大有益處。現今小學教師在傳統教育的影響下，在課堂教學中習慣從生字的讀音、筆畫入手，使小學生只能靠不斷地抄寫閱讀強化對字詞的記憶，導致學生對語文字詞學習產生厭煩心理，大大降低了學生的學習興趣和學習積極性，嚴重影響了教學質量。這就要求教師要將傳統“六書”引入小學語文課堂，讓學生利用六書學習漢字，不僅能夠激發學生對字詞學習的興趣，還能讓學生了解漢字的發展歷史。雖然現代簡體字和古代漢字形象上相比已經發生翻天覆地的變化，但“六書”依舊可以作為現代漢字教學的指導理論在課堂上使用，因此教師要教會學生靈活運用六書識字法，避免學生因為方法錯誤而學習的很吃力。在小學語文字詞教學的實踐中，要想提高字詞教學效果，就要把 “六書”的識字方法運用到課堂教學中，運用“六書”教學字詞，不僅可以讓學生加深對漢字構成的理解，提高學生學習的積極性，還能促進學生思維能力的發展，潛移默化的影響學生的語文素養。[1]

二、“六書”在識字教學中靈活應用的方法

1.象形字教學法

常言道：“象形者，畫成其物，隨體話拙，日月是也。” 這就說明象形就是把事物的外形或者特征通過繪畫描繪出來，以此來表示這個事物的具體形象和意義。用圖畫方式讓學生觀察有趣的象形文字，不僅能激起學生的好奇心，也能幫助學生建立想象力和漢子之前的密切聯系。比如，“山、木、人、月、口”等較為簡單形象的字，適合小學階段對于漢字儲備不是太完善的學生，因為這種漢字具既有趣味性，又描繪的很生動，可以讓學生快速理解記憶漢字結構。例如，講解“人”字的時候，可以請一位同學站到臺上，兩腿站開，雙臂自然垂落，讓臺下的學生觀察姿勢和形態，就可以觀察到與“人”這個象形字如出一轍，從而促使學生對這個字的記憶更加深刻。

2.會意字教學法

什么是會意字，“會意者，比類合誼，以見指搖，武信是也。”會意就是將兩個或者兩個以上的具體事物畫出的漢字放在一起，用來集合的表達漢字的具體意義，舉幾個例子，“眾人拾柴火焰高”中的“眾”就是三個人組合在一起，為上下結構，表示很多人的意思；流淚中的“淚”這個字由三點水和“目”組合在一起，為左右結構，就表示眼睛中留下淚水的意思； “烈日炎炎”中的“炎”是兩個“火”字在一起，是上下結構，表示火焰旺盛的意思。利用會意字教學法可以讓學生快速記住這些漢字的結構，對漢字的意思也能理解的更加透徹。

3.指事字教學法

“指事者，視而可識，察而見意，上下是也。”指事字是利用抽象符號或者是在象形文字上添加符號指出事物特點的造字方法，記錄的大多為漢字的抽象概念。隨著社會文化的不斷進步和語言地不斷擴展，當人們無法用圖畫來表達某些事物的意義時就發明了比擬漢字的方法，用有形的漢字來比擬無形的事物，利用抽象概念來表達字義的字便是指示字。比如，“刃”是在“刀”的鋒利處加上一點，表示這個刀就變成了具有其它用處的利刃；再比如， 學習“甘”這個指示字時，可以讓學生張開嘴巴，同時讓學生想象體吃糖時嘴里的滋味，這時就表示“甘”這個字，可以使學生有效的理解并記住這個字。[2]

4.形聲字教學法

古言有：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”形聲字就表示從事物中總結一個具體有代表性的一部分，作為好幾個字的構成，這種方法應用最為廣發，因而在漢字中以形聲字最多，也最能體現漢字的特點。形聲字是由形狀和聲符組成的，又包含許多不同類型的形聲字。這就要求教師在講解形聲字的過程中要注意區別形聲字偏旁，學會區別的同時還要理解這個字的意思。比如，由“蘭”這個字可以寫出“爛、欄、攔”，也可以推出“爛、攔、欄”的讀音；由“林”這個字可以寫出“琳、淋、晽”，也可以推出“琳、淋、啉”的讀音。這樣由字寫字、由字推字的方法既能夠讓學生更好掌握讀音，記住漢字寫法，還能夠減輕學生的學習壓力和學習負擔。

結語

通過對“六書”說的探究和分析可以得知，在推進小學語文字詞教學中，只有將“六書”理論融入到教學當中，采取具體有趣的教學模式，才可以有效提高課堂利用率，幫助小學生更好地理解漢字、記憶漢字，有利于學生對漢字的結構、意義進行深層次的理解，為漢字在學生未來的學習當中打下重要基礎。

參考文獻

[1]郭向敏.六書”說在小學識字教學中的運用[J].新鄉師范高等專科學校學報，2005（04）：134-136.

[2]王定康.論“六書”說在小學語文生字教學中的應用[J].牡丹江大學學報，2013，22（08）：183-185.