小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略

黃海曉

摘要：隨著我國新課程改革的深入推進以及教育水平的不斷提高，社會的快速發(fā)展為我國小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。尤其是在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)活動中，各大高校為以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)，積極研究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的有效措施。因此，本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要性，進而研究小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)生閱讀;習(xí)慣策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，對于小學(xué)生而言良好的閱讀習(xí)慣可以影響學(xué)生在今后的生活，因此在小學(xué)階段就應(yīng)該重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)活動中，更加應(yīng)該將良好的閱讀習(xí)慣放在非常重要的位置，以便于學(xué)生可以在今后可以更好地生活與工作。同時，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于信息的搜集、知識的理解以及數(shù)據(jù)的處理等也有不容忽視的積極作用。

一、注重學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師采用的“填鴨式”教學(xué)形式，也就是直接將語文知識直接灌輸給學(xué)生。在教學(xué)方式下教師并沒有注重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，同時也難以站在學(xué)生的角度來考慮問題。隨著新課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，教師應(yīng)該將教學(xué)方式進行全新的改革，最主要的就是應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)中主體地位，或者是站在學(xué)生的角度來思考問題，以幫助學(xué)生在語文教學(xué)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在語文教學(xué)中關(guān)于閱讀的教學(xué)本身機具開放性，因此教師更加應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維放在重要的位置，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維。與其他學(xué)科相比較而言，語文其中的知識點就不同與其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科注重的是正確答案，問題的答案對了問題就會隨之解決，但是語文不同對于語文中的同一個問題也許答案是不同的。因此，教師在實際的教學(xué)活動中應(yīng)該尊重不同學(xué)生特殊的想法，以便于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，對于存在偏激想法的學(xué)生教師也應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)并對其加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生可以樹立正確的價值觀。例如，教師在講解《春的消息》內(nèi)容時，教師可以提出一些類似與這樣的問題春天到來之前大自然會告訴我們哪些信息？對于這類問題有的同學(xué)可以回答的比較全面、綜合，對于這類學(xué)生的回答教師應(yīng)該予以其一定的肯定，并獨立學(xué)生自己進行獨立思考。但是在實際的教學(xué)活動中有的學(xué)生張冠李戴，也就是為應(yīng)付教師的回答學(xué)生用秋天或者是冬天的信息來形容春天。如果教師一旦遇到這種情況應(yīng)該對這類學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，在學(xué)生發(fā)言之后更加應(yīng)該及時糾正其錯誤，或者是站在學(xué)生的角度尊重學(xué)生的想法對其錯誤提出點評。在整個過程中教師也應(yīng)該不斷地鍛煉學(xué)生進行獨立思考的能力，以便于按照幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進一步為將來語文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、幫助學(xué)生確定語文閱讀中的最佳“大人”

語文閱讀中的最佳“大人”指的是所有可以指導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的人，例如家庭中的爺爺奶奶、爸爸媽媽、鄰居大哥大姐等。想要幫助學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就應(yīng)該對不同學(xué)生的最佳“大人”提前做好調(diào)查工作，通過對最佳“大人”進行的一一咨詢來分析其是否具有提高學(xué)生閱讀能力的水平。對于具有一定文化的父母或者是監(jiān)護人教師可以與他們一起努力并指導(dǎo)他們與孩子一起掌握語文閱讀的方法與策略，同時家長不應(yīng)該只是將完成教師布置的任務(wù)為主要目的，而是應(yīng)該將培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣作為輔導(dǎo)的重點。如果家長或者是其他監(jiān)護人不在孩子身邊，也可以通過網(wǎng)絡(luò)遠程控制的形式來幫助孩子一起完成教學(xué)任務(wù)、督促孩子在規(guī)定的時間內(nèi)與“大人”一起完成閱讀任務(wù)，以培養(yǎng)孩子對語文閱讀的興趣。但是，如果上述所講到的辦法家庭中都不具備，教師也可以作為孩子眼中的最佳“大人”，并同孩子一起完成閱讀任務(wù)。

三、選擇合適文章，注意感情注入

由于小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的有限性，使得教師在實際的閱讀教學(xué)中為將閱讀課程在語文教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來，就應(yīng)該在學(xué)習(xí)的不同階段選擇合適的文章，為吸引學(xué)生的注意力教師可以將極具趣味性、故事性的文章作為首選文章。例如童話故事中的英雄人物，在教師講解中學(xué)生也可以將自己的情感與理解融入其中，并進行主動的思維與體驗、享受閱讀的樂趣。例如，教師在講解《小壁虎借尾巴》的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己進行情感性質(zhì)的朗讀，也就是將小壁虎沒有尾巴時擔(dān)心、害怕的情感表達出來，或者是在小壁虎著別的小動物時依舊不知道自己尾巴在何處是的失落、難過等情緒表達出來。學(xué)生在自己進行朗讀的過程中也可以引起學(xué)生的思考，小壁虎多的尾巴到底在何處？最后到底可不可以找到自己的尾巴？或者是其他類似的問題。這樣可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有更大的閱讀欲望。教師也可以采用合作朗讀的方法，讓學(xué)生扮演小壁虎、黃牛、小壁虎媽媽分角色朗讀，通過學(xué)生的配合表演，讓學(xué)生在表達自我獲得肯定的同時，也加深對閱讀的好感。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)階段的學(xué)生都應(yīng)該積極參與到語文閱讀教學(xué)中來，并對其充滿閱讀的興趣，以增強學(xué)生對于語言的理解能力與感悟能力，同時閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中又是一項長期且艱巨的任務(wù)，在這期間需要家長、教師與學(xué)生一起努力。由于語文閱讀良好習(xí)慣在學(xué)生一生中具有的不容忽視的積極作用，教師更加應(yīng)該采取有效的措施來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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