小學語文課堂情境教學初探

劉峰

摘要：情境教學法是當今教學中應用最為廣泛的教學方法之一，主要是結合教學的內容，并利用實物、音樂等為學生創設一定的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。本文就是主要從情境教學法出發，詳細地探討了情境教學法在小學語文教學中的實際應用情況，以此來提高學習效果。

關鍵詞：情境教學法;小學教學;自主學習

一直從事低年級語文教學，讓我深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。小學低年級的課文大多是生動有趣的文章，我通過音樂、圖畫、多媒體等手段給孩子們創造一個環境、一種氣氛，來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，把孩子們較快帶入到課文所描寫的情境之中。

創設適合于學生學習的情景對于激發學生求知欲具有重要作用，透過下面創設情景的幾種做法，我們可以看出情景創設在教學工作中的重要性。

一、要設計精心的導入語，引入教學的情境

“好的開始是成功的一半”，出色的“開頭語”，可以在較短的時間內吸引到學生的注意力，使他們從語文課的一開始就對這節新課的新內容產生濃厚的興趣，興起他們去探究的欲望，迫切地也想要參與課堂中來。如果導入的比較好，也可以激發學生學習新知的情趣和求知的欲望。

例如，在學習長春版二年級上冊《小猴臉紅了》時，我采用談話的方式來引入課文。首先我說：“前幾天，我們和熊貓圓圓一起做出國前的準備，又成了小松鼠和小青蛙友誼的信使。動物王國的趣事真的不少呢，小朋友們猜猜今天又發生了什么呢？”導入過后，我又把《小猴臉紅了》當作一個劇本來講，“怎樣才能把這個劇本排好呢？小導演們，我得考考你們了，快去商量商量吧！”這樣一下子可以讓孩子們學習到這篇課文的內容，而且也把孩子們的目光吸引到我自己的課堂中了。

二、要采用現代教學手段，營造輕松的情境

隨著時代的發展與改革的不斷拓展，現代化的教育技術也正廣泛、直接地運用于我們小學生的課堂中，尤其是在小學生的語文教學中。它主要是以幻燈片投影、畫面切換、錄音錄像、電影電視、電子計算機等先進的教學機器及教學設計、ppt課件等為媒介，以此來傳遞教與學的信息。因多媒體教學主要是采用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多媒體信息，來刺激學生的多個感官，讓學生的大腦處于興奮的狀態，從而刺激學生的求知欲和探求欲。

例如我在教學杜甫的《絕句》一詩時，我精心設計了圖畫，綠色的柳樹間，兩只可愛的黃鸝在歡唱，天空藍藍的，一行白鷺在結隊飛翔，門前碧水如藍的小溪，停泊著船只，窗外的西嶺雪山白雪皚皚。畫面中的詩人站在窗前，雙手捋須遙望著雪山深思。孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了。我還通過多媒體讓他們看成都杜甫草堂的景色。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，朗讀上也有了大的突破，提高了教學效率。學生們在愉悅的情境中，理解了課文內容，領悟了美，從而培養了他們的審美情趣和熱愛大自然的感情。

三、要在體驗的樂趣中陶冶情感，融入課堂情境

情境教學其實要求教師對每一個學生傾注自己的真情實感，并且教師要以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起一種親切、和諧的師生關系，來給孩子們渲染和營造一個溫暖的、充滿自信的、無拘無束的學習情境，從而使得學生能夠融入學習情境中。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中-入情;在感受課文描寫的形象中-動情;在領悟課文語言的神韻中-移情;在表情朗讀、語言訓練中-抒情。足以見得，情境的融入也是至關重要的一項工作。

例如，《小小的船》這篇課文描繪了一個孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達了孩子喜悅的心情。一年級的兒童具有好奇、愛探索的心理特點，并且想象力特別豐富，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”，所以我預先準備了一張藍色的紙，紙上畫滿了閃爍的小星星和一輪彎彎的月亮。在課的開始，我先問孩子們想不想去夜晚的天空看看，隨后放音樂，帶著學生一起隨著音樂輕輕擺動身體，閉上眼睛，想象自己正坐在月亮上緩緩向藍天飛去，在這期間，我把預備好的紙貼到了黑板上，當學生睜開眼睛，看到這么美的圖畫，情不自禁歡呼起來，我乘機描述：“哈哈，小朋友，我們已經飛上天啦！你們看天上美嗎？”這時，讓孩子們盡情去說，說說月亮，說說星星，再看看課文又是怎么寫的，教師引讀后，可讓學生進行即興表演，配以優美的舞蹈動作，可以再現課文內容，讓孩子輕輕松松就背誦了課文，最后再展開想象的翅膀，說說天空中還可能有些什么，再拿上畫筆把你想到的到黑板上畫出來，孩子們有的畫外星人，有的畫宇宙飛船，配上《小小的船》的音樂伴奏帶，整個課堂氣氛達到了高潮。充分展開了想象后，孩子們樂在其中，悟在其中。

四、要在活動的樂趣中增長力量，優化情境教學

心理學研究表明，兒童的注意力持續的時間要明顯低于成年人的水平。所以，結合學生的心理和年齡的特點，教師可以在小學低年級學生中創設有意義的和教材密切相關的游戲情境，從而激起學生強烈的求知欲，調動他們學習語文的主動性和積極性。

如在學習生字時，我設置了郵遞員和小老師的角色，讓同學們主動參與到生字教學和學習中。郵遞員的做法是一位學生拿著一張識字卡片，走到一位學生跟前說：“我是小小郵遞員，你來幫我讀一讀，被郵遞員叫道的同學就會站起來念出郵遞員手里拿的字。”又比如，我在上課時，會叫道一些同學來當小老師，教同學們讀生字和詞語。被叫道的同學會說：“今天我做小老師，請跟我讀。”下面的同學會跟著小老師很認真的讀，以此來爭取自己做小老師的機會。”

愛玩是孩子們的天性。創造性地開發出與學生心理特點相符合的教學資源，將枯燥乏味的生字教學穿插于學生的游戲當中，既讓學生學到了知識，也讓學生在游戲中體會到了現實生活中這些角色的意義，教師這種“開發性的提供課程資源的行為”對于加深學生對知識的感知起到了重要的作用。

總之，情景教學法有些很好的教學效果，只有我們教師充分去利用好這一資源，把它的功能發揮到最大處，那么你的課堂也會另有一番滋味。

參考文獻：

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[2]李海英.淺析小學語文情景教學的運用[J].現代閱讀：教育版，2013 （5）