教員課堂教學語言書面化趨勢分析及對策

康琰

【摘要】教員是教學工作開展的主體，其教學工作承載著傳遞知識與培養技能的重要作用。同時，教員教學水平的高低直接影響著學員的學習情況。目前有很多教員由于自身經驗不足或教學水平有限，導致在課堂教學的過程中語言呈現出了書面化的趨勢，課堂氛圍因此比較枯燥乏味，這不利于教學活動的開展。

【關鍵詞】教員;教學語言;書面化

教員在開展教學工作時，不僅需要重視教學目標與教學內容，而且需要注重自身的教學語言，教學語言對于最終的教學效果有著十分重要的影響。經過精心設計的優秀的教學語言不僅準確、嚴謹，而且十分生動幽默，可以吸引學員的注意力與興趣。教員的語言技巧越純熟，知識傳播的效果就越好。

一、教員過分依賴書面語言的原因

在對大部分教員進行詢問之后，很多人指出過分依賴書面化語言的原因主要有“自身準備不充分，過于緊張”“害怕自己的口頭語言會曲解教學內容的具體含義”等。但是這些原因僅僅只是表面現象，其根本原因如下。

首先，一部分教員的知識面比較狹窄，在開展教學活動時不能將教材的內容與自己的知識相融合，知識比較貧乏，因此在語言的運用方面就會顯得相對枯燥。并且，教員由于自身的知識儲備不足，就會害怕在教授過程中出現錯誤，便只能拿著教材“照本宣科”。這種情況下，課堂氛圍一定是枯燥乏味，缺乏活躍度的。

其次，一些教員對教材的內容沒有達到充分深刻的理解，不能對教材內容進行比較深入的研究。很多教員雖然可以明白教材的內容與思想，但是沒有辦法將知識匯合成一個體系，使教學內容之間缺少聯系，不能做到融會貫通，從而導致在教授過程中不能生動形象地把知識轉化為自己的語言，使學員失去學習興趣。

總而言之，教員過分依賴書面語言從表面來看是因為自身的語言表述不當，或語言形式出現問題，但是歸根結底還是因為教員對知識的把握不夠，沒有認識到教學內容的實質。這一趨勢的產生原因也是如此，教員不能深刻領會到問題的根源與知識之間的聯系。

二、過多使用書面化語言對教學的影響

（一）教學效果大打折扣

在通常情況下，教材所涉及的實踐性內容比較少，理論知識比較多，并且理論知識中多數都是結論性的內容，中間的論述環節比較少，有的甚至基本沒有論述直接給出結論，在這種情況下教員如果單純地按照教材“照本宣科”，教學效果一定會大打折扣。教材并非教學的全部，只是該書編者的觀點和理解，它對問題的闡述不可能詳盡具體，面面俱到。這本來是為教員備課留下進一步深入思考和展開思維的空間，成為教學過程中教材閱讀與課堂講授二者分工互補的客觀基礎。在這種情況下，如果教員只滿足于書面語言的表述形式，就意味著對講授內容的處理也僅僅局限在教材層次上，對教學內容沒有更深刻、更透徹的感受、理解，講課勢必信心不足，缺乏說服力和感染力。這樣的講授必然影響學員對學習內容的理解和消化，從根本上失去了課堂講授的價值。

（二）影響學員的學習積極性

教員授課一味簡單照搬教材上的書面語言，充當教材的“傳聲筒”、知識的“販賣者”的角色，課堂氣氛就顯得死氣沉沉，沒有活力，也容易使學員產生重復感和枯燥感，甚至厭惡感。一般情況下，學員在課前已經通過預習初步熟悉了教材內容及其語言表述方式，如果教員在授課時仍然只是“照本宣科”，成段地大量重復教材的書面表述方式，這樣即使是生動有趣的內容也會被講得“干巴巴”，索然無味，這會淡化學員的聽課興趣，學員認為“聽課還不如自己看書”而產生厭倦的心理，甚至懷疑教員的教學水平和能力。

三、避免課堂講授語言書面化傾向的方法

（一）增加知識儲備

正如上文所述，教員過分依賴教材的最主要原因是因為知識的匱乏，因此要想避免課堂講授語言書面化的傾向，需要不斷增加教員的知識儲備，擴大知識面。首先，教員需要閱讀大量與教材內容相關聯的著作，充分了解教學內容的多個方面，比較不同著作對同一問題的解釋，從各個角度來加深對問題的理解。這樣，教員能夠使用更加生動形象、言簡意賅的教學語言來對教學內容進行講解。其次，教員需要了解知識的來源，也就是某一結論是如何推導或演變來的，這將加深教員對問題本質的理解。只有這樣，才能充分增強教員在教學過程中的信心，教學語言自然也就更加精彩順暢。再次，教員應該以講授內容為軸心向周圍進行輻射性研究和學習，弄清與所講問題的有聯系的知識場。教員應及時了解國內外相關領域的最新研究進展，進行歸納總結，將相應內容整理、融合到自己的教學中。這樣，教員在知識的融會貫通中更能觸類旁通，準確把握有關內容與其他問題的內在聯系及其在更高層次知識體系中的地位和作用，深入淺出，厚積薄發，提高課堂講授語言的自由度，擴大自主發揮的可能性空間。事實證明，深厚的“講功”以學識淵博為基礎，以真知灼見為根本。

（二）教員之間應該加強交流

要改善目前課堂語言書面化的趨勢，除了要增加自身的知識儲備，教員之間也應該加強交流，相互之間做到取長補短。“三人行，必有我師焉”，教員應該虛心向同事進行學習，了解其他教員的教學語言，從中研究出適合自己的教學語言。同時，強化教學人員的管理尤為重要，積極安排教研活動，定期進行研究，在教學人員內部還應該實施集體課程的備課、說課與講評。首先，應該選擇教學經驗豐富、教學功底深厚、組織能力強的教員擔任培訓主管，明確培訓主管的職責。其次，培訓主管可以安排一些比較豐富的教研活動，如教學競賽、教學研討會等，使教師之間可以充分交流，從而不斷更新教學觀念，拓寬教師的視野，豐富文化底蘊。再次，應該倡導教員對教材進行深入研究與推敲，對教材內容進行仔細研究，從而探索新型的教學模式。只有這樣，教員的教學水平才能不斷提高，課堂氛圍才會生動有趣。

（三）深入理解教材，提高備課質量

教材是教學活動的根本，因此教員要想改變自身書面化的教學語言，不可避免地需要對教材進行深入的鉆研，這也是開展教學活動的基本要求。教員在開展教學活動之前需要認真備課。首先，教員熟讀教材，對于一些比較難的知識點應該深入鉆研，廣泛查閱資料，積極解決這些問題。除此之外，教員還需要將教材的整體知識串聯起來，充分掌握教材的重點與難點，對其進行分析處理，在備課環節需要對教材有一個深入透徹的了解。

其次，教員之間還可以進行集體備課。集體備課一方面可以加強教員之間的交流，另一方面能夠增強教員們的團結協作精神，最大程度上發揮集體的力量，做到優勢互補。教員應該明白，避免教學語言的書面化不單單是簡單地提倡課堂語言口語化，而是實現既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的通俗易懂。這就要求教員在備課時必須精心組織，仔細推敲，并在講授時將二者恰當地結合起來，這樣才能有一次成功的、高質量的授課，這樣的教學質量和教學效果肯定好。事實上，很多科學理論的深刻內容是日?？谡Z不能準確表達的，但這也不是說只有教材語言才是唯一的合理表述。在這方面，教員在認真備課時可以借鑒有關科普著作的語言表達經驗，尋求課堂講授語言科學性與通俗性的恰當結合。

（四）堅持不斷練講、試講

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！边@句話在教員身上也適用。教員要想改變自身語言書面化的習慣，不僅需要加強對內容的理解，而且應該加強練習，定期進行試講活動。語言不僅是我們的一項基本技能，更是一種技巧，每一項技巧的練成都需要大量的訓練與練習。對于教員來說，練講與試講就是一個很好的學習機會，也是實現自我突破的重要環節。在試講結束之后，參與聽課的每一位教員都要針對這堂課的基本情況做出點評，對于教員的教學內容、儀表儀態以及教學態度必須做出評價，這將是一個非常好的學習與改進的機會。在被點評的過程中，教員不僅可以認識到自己在教學過程中的不足，而且可以充分學習資深教員的經驗，實現自身的進步。因此，教員應該重視試講環節，多實踐，多訓練，在練習過程中不斷吸取經驗教訓，提高自身的水平，讓教學語言更加生動、形象、幽默、簡練，并且富有感染力。

（五）提高科研能力，提高教學水平

教員還應該積極投身到科研活動中，不斷提升自身的教學水平與綜合素質。教員只有切身體驗到了科研的實踐過程，才能在教學過程中有據可依。良好穩定的研究環境，先進的設施與系統支持，將極大地激發教員投身到教學研究活動的熱情。除此之外，完善的管理制度、合理的獎勵制度，也是提高教員自身業務水平的一個手段。實踐出真知，只有將實踐活動與理論知識相結合才能切實提高自身的知識水平，才能在課堂教學中游刃有余，教學語言自然就變得生動形象，具備邏輯性與趣味性。

四、小結

綜上所述，我們可以看出評價一個教員的教學水平不僅僅要參考其教學能力與教學態度，而且需要參考其教學語言。語言藝術是十分高深的藝術，如果能將各種語言的表達方式進行有機結合，就會大大提升教學效果，充分激發學員的學習積極性與激情，讓學員可以全身心地投入到課堂學習中，感受到學習的樂趣。但是如果過分依賴書面化語言，就會導致教學過程枯燥無味，使學員失去興趣。因此，教員在教學過程中需要不斷提高自身的語言技巧，全面提升教學水平與教學質量。

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