打開多維視角，拓展歷史教學空間

余丹華

[摘? ?要]在初中歷史教學中，教師要幫助學生打開多維視角，嘗試拓展歷史教學空間。在比較史料中能提高學生的探究能力，在創設情境中能提高學生的想象能力，在聯系生活中能促使學生汲取經驗教訓，在實踐活動中能提升學生的學科意識。這些方法都能讓學生的學習空間得到拓展，使學生從不同角度入手展開歷史學習。

[關鍵詞]多維視角;教學空間;初中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）16-0075-02

在初中歷史教學中，如果教師只是以簡單地敘述教材的內容為主，那么很難激發學生的學習興趣。學生對于歷史探究的興趣不足，歷史修養就很難得到提高。筆者在初中歷史教學中，嘗試以學生為中心，圍繞教材內容，引入各種教學資源，采用多種手段展開教學。這樣能起到拓寬學生視野的作用，讓學生全面提高歷史學習的能力，提升歷史核心素養。

一、補充史料，引導對比探究

在歷史教學中，教師要注重發展學生的歷史思辨能力，讓學生學會站在歷史的角度思考問題，學會分辨各種史料的真偽。然而教材中收錄的史料有限，很難促使學生提升這方面的能力。筆者在教學中嘗試給學生補充其他史料，同時也鼓勵學生圍繞某些歷史問題自主展開資料收集。這樣就能讓學生圍繞各種史料展開對比和探究，讓學生的思維向著更深遠的地方發展，并提高學生史料實證和歷史解釋等方面的歷史核心素養。

如在教學“甲午中日戰爭”的時候，筆者就嘗試給學生提供了各種輔助閱讀的素材，引導學生展開對比分析。筆者首先提出問題：“在甲午中日戰爭中，為何清政府失敗了呢？”學生從多種史料中都能看到，當時清政府腐敗無能，處處妥協退讓，甚至在關鍵的時候，慈禧太后還要動用軍費來給自己擺壽宴，同時期的日本卻因為明治維新而逐漸變得強大起來。在分析史料的過程中，有學生發現了一篇名為《甲午戰爭竟是清朝完勝？看完這些歷史資料讓人吐血》的文章，發現在當時的新聞作品中竟然有一系列關于中國戰勝日本的圖片。學生在對比了其他的材料后認為：“這組圖片實際上是當時人們對于戰爭的主觀臆想，是官府為了粉飾太平而進行的想象。雖然這些內容來自于當時的新聞，但是卻并不具有史料的價值，在分析歷史問題的時候也沒有多大的參考意義。”在比較史料的過程中，學生學會了如何分辨史料，展開分析。

在補充史料展開分析的過程中，學生能更清楚地看到歷史問題，從而提高分析歷史問題的能力。筆者不僅指導學生區分史料的真偽，還指導學生嘗試站在當時整個世界發展趨勢的高度上來分析問題，這樣學生的分析才能抓住關鍵。

二、創設情境，放飛個性想象

不少初中生都認為歷史課的內容比較枯燥乏味，因此缺乏參與探究的興趣。針對這個問題，筆者充分利用了學生想象力豐富的特點，創設了一定的情境，鼓勵學生圍繞史料展開想象，嘗試感受古人在特定情境下的心情，這樣學生就能在理性思考的同時發揮想象力，從而使他們的歷史分析變得更生動形象。

如在教學“秦末農民大起義”這部分內容的時候，筆者給學生提供了《史記》中關于陳勝吳廣起義的部分內容，還給學生展示了《阿房宮賦》的相關內容。同時，利用問題引導學生進入到特定的情境中：“通過歷史資料我們了解到，當時的秦朝政府十分暴戾，對于老百姓的管束十分嚴厲。而與此同時，秦始皇卻還打算建造阿房宮，滿足自己的欲望。對此，大家有什么想法呢？嘗試展開想象，將自己想象成陳勝吳廣，思考一下在這種境況下你會如何去做。”這樣就將學生帶入到了特定的歷史情境中，促使學生展開積極的想象。如有學生提出：“陳勝在這樣的黑暗社會中感到了絕望，打算帶領百姓起義，因為他們只有抵抗暴政才能繼續存活下去。”在學生感受到古人的想法的基礎上，可以引導學生分析秦末農民起義的原因和生活背景是什么。

為了更好地激發學生的想象力，創設良好的想象情境，筆者會給學生講述一些有趣的歷史故事，同時，學生在探究歷史問題的過程中，也可以和其他的同學分享自己找到的歷史故事。同時，如果學生感興趣的話，還可以組織學生開展小組互動探究，并通過課本劇的表演展現出自己的想象力。這些方法拓展了學生的思維視角，讓歷史課堂變得豐富多彩。

三、聯系生活，汲取經驗教訓

昨天就是今天的歷史，然而不少學生都認為歷史課中學到的內容和現實生活無關，學習歷史并沒有什么用處。針對這個問題，筆者鼓勵學生聯系社會生活，嘗試從歷史事件中吸取教訓，思考歷史對于現實生活有什么意義和價值。這樣學生就能有所感悟，認識到學習歷史就要從歷史事件中獲得啟發，以史為鑒，從中汲取經驗教訓。

如在教學“八國聯軍侵華戰爭”后，筆者鼓勵學生展開思考，說說當時為何會有那么多國家聯合起來侵略我國，從中能得到什么啟發。學生從史料中讀到，當時的侵略者得到的命令是無論遇到什么人，只要是中國人就格殺勿論。當時的中國政府軟弱無能，中國的國力也不如其他的國家，所以才會屢屢被侵略。此后，筆者又給學生展示了非洲某國戰亂，中國政府在第一時間就調集包機，將僑民撤離該國的新聞，并引導學生思考：“為何我國現在不僅能有效地保衛自己的國家，而且還能第一時間保護在外國的中國人？”學生由此認識到在中國共產黨的領導下，中國變得更為強大，人民群眾也過上了更好的生活。學生通過聯系現實生活，對歷史問題有了更深的認識。

筆者嘗試選擇一些比較貼近學生生活的小故事，并鼓勵學生利用歷史課中學到的知識點來進行分析。這樣就讓原本枯燥乏味的歷史課堂變得豐富多彩，同時也讓學生的視角變得更開闊，認識到歷史學習不能局限于課本，而應該回顧歷史，展望未來。

四、參與實踐，升華學科意識

筆者還鼓勵學生利用課余時間參與到各種實踐活動中。在實踐活動中，學生能更好地運用自己學到的歷史知識，升華學科意識。筆者鼓勵學生積極參加到歷史調查、活動采訪、博物館和歷史遺跡的探訪等活動中，讓學生近距離地接觸歷史，從觸摸和感悟中拓展歷史學習空間。

如在教學“改革開放”后，筆者組織學生展開實踐活動，學生可以通過尋找老照片、尋找老物件、采訪家中的長輩等方式展開實踐活動，并嘗試在活動中了解改革開放以來中國取得了怎樣的變化。學生發現原來自己的生活發生了那么多的變化，如有學生在調查報告中寫道：“原來我們家附近都是小路，那種泥濘的土路，但是現在卻變成了很寬的柏油路。”有學生附上了采訪家中長輩的錄音：“原來我的家中沒有電視機，其他的電器就更沒有了，但是現在我們家每一個房間都有一個電視機。”還有學生用對比的照片來表現居住環境的變化：“原本我們家這邊都是土坯房，但是現在都變成了高樓大廈。”在實踐中，學生切實地感受到了改革開放給人們的生活帶來的變化。

在參與實踐的過程中，學生意識到在歷史課堂中學到的各種知識都能運用于社會生活，這樣學生就會懷著更大的熱情參與到歷史學習中。

在初中歷史教學中，筆者嘗試采用多維拓展的教學方法，讓學生打開視角，學生可以從網絡搜索、想象感悟、生活體驗、實踐活動等方面入手，讓自己的學習空間變得更寬闊。這樣學生就能提升歷史學習的興趣，發展歷史核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳紹義.多維施策，提升初中歷史教學效果[J].課程教育研究：學法教法研究，2014（16）：106-107.

[2]? 徐志強.多維度課堂觀察：初中歷史與社會課教師專業成長的“法寶”[J].當代科學教育，2009（8）：32-34.

[3]? 沈蘇蘇.自主合作探究多維探索之我見：淺談初中歷史課堂教學新課改措施落實[J].中學課程資源，2015（4）：36-37.

（責任編輯? ?袁? 妮）