基于行政班的初三化學分層教學策略

徐燕子

[摘? ? 要]文章著重介紹了在不改變行政班結構的情況下，本班級內部開展分層教學的策略是做好學情調查，對照課標學情，抓牢教學設計，開展梯度練習，對標找出差距，扣標尋找亮點，不斷更新目標，有效解決了初三學生間差異大的教學難題。

[關鍵詞]分層教學;培養;初三化學

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0067-02

分層走班教學是一種為不同層次的學生提供適合的教育、最大限度地釋放學生潛能的教學新機制。我校在初一、初二年級數學和英語學科實施了分層走班教學改革實驗，雖困難重重，但效果突出，產生了較好的社會影響。鑒于分層教學的優點與取得的良好成果，而且初三年級的學生間的確存在較大差異，筆者決定嘗試在不改變行政班結構的情況下，在本班級內部開展分層教學試驗。

一、做好學情調查，初定分層對象

學生進入初三的第一堂課我們就對其進行問卷調查，設計本調查主要是為分層做準備。作為化學教師，我一直在初三任教，對初三的新生，除了以往的成績外，我們知之甚少，要做好分層教學工作，必須全面了解學生。根據以往的經驗，學習好的學生信心百倍，而成績不太理想的學生常有兩種想法，一種是自暴自棄，一種是想從頭拼一回;而有從頭拼一回想法的學生逐漸減少。影響化學學習的因素有很多，比如學習目的、學習興趣、知識基礎、學習能力、學習方法、思維習慣等等，還有比較容易被忽視的是學生的認知方式。作為理論與實踐結合得比較緊密的化學學科，學生的動手能力是能否學好化學的重要因素。所以光看原來的成績是不行的。我在了解學生成績的基礎上，考慮到他們的興趣、信心、基礎、學習能力、認知方式等，暗中把學生分成ABC三層，然后再編成學習小組，一般四人一個組，組員中有學習基礎好的、一般的和目前較滯后的。每組中注意搭配動手能力有差異的學生，以此安排化學課的學生座位。表面上是分成幾個學習小組進行合作學習，小組內、小組與小組間展開學習競爭;其實我是通過這種方式在組內實現分層，為開展分層教學做準備。這學期初的學生分層僅僅是一個臨時性的分層，隨著教學的推進、學生水平的提升，可逐漸提升其層級。

二、對照課標學情，明確各層目標

分層的目的在于根據學生的現狀與特點，讓每層學生都能“吃飽吃好”。由于不是真正的走班教學，不同層次的學生仍處于一室，共上一課，所以分層教學首先應對學生的學習目標進行分層設置，各層學生應掌握到何種程度，教師應了然于胸，學生也應非常明確，只有這樣，分層教學才有實際意義。在課堂教學目標的確定上，我注意立足學生實際，分層設立目標。設計最低層目標以“課程標準”作為基礎，這一層目標要求所有學生都要掌握，以了解為主，著眼于打牢基礎。在此基礎上，設置第二層級目標，要求學生對所學的知識必須達到理解的程度，能獨立操作相關實驗，并能對所學知識進行一定的牽移。在此基礎上，對學情較好的學生設置第三層級目標，對所學知識能熟練牽移，培養他們能夠熟練地對相關未知知識進行探究的能力。

三、抓牢教學設計，實施分層教學

行政班實施分層教學的關鍵在于課堂教學，要精心設計題目的梯度，通過設計一系列有層次的問題，帶動所有人積極參與到教學活動中來。比如在學習《水的組成》時，我們可以設計這樣的問題：1.俗話說“人可三日無食，不可一日無水”“水乃生命之源”，同學們對水了解多少呢？2.誰能把同學們剛剛回答的答案進行歸類？3.誰能再對水的物理性質作些補充？4.水是我們最熟悉、地球上分布最廣的物質之一，它既普通又寶貴。那么，水究竟是由什么組成的？這一組問題中，第1題應是所有學生都會答的，自然是設計給第一層次學生回答的;第3題，可以說是對其的補充，其實也是設計給第一層次學生的。通過難度不大的問題，來調動第一層次學生的積極性，激發他們積極參與到教學活動中來。第2問上升到歸納概括層級了，是為第二層次的學生準備的，同時也能激發第一層次學生的思維。把第2問夾在第1、第3兩問中間，不會太過于明顯地讓學生感到問題的梯度，也能起到保護一些學生自尊心的作用。而第4問提到水的組成的探究，層級更上一層;這是為第三層次的學生和在教師激勵下積極思維的學生準備的。通過不斷拋出不同層級的問題，不斷提示并不斷讓其他同學來補充，這樣就能不斷激發學生學習的積極性，不斷激活他們的思維，讓各個層次的學生都能積極參與到學習中來，讓所有人都能有收獲，都能提高。隨著知識的積累，再輔以個性化的分層輔導，就會積小勝為大勝，學生能取得很好的成績，近幾年我班成績在全縣統考、中考中領先也證明了這一點。

四、開展梯度練習，實施作業分層

課堂練習和課后作業的分層設計與布置非常重要，要依據教學目標和學生層次設計不同難度的題目，在完成要求上分必做題和選做題。這樣既能檢驗學生對基礎知識的掌握情況，又可通過選做題來調動學生勇于挑戰的積極性，在保護了學生自尊心的同時，激發了學生的好勝心，能促進他們不斷積極進取，不斷進步。

我們知道，試卷的難易度構成一般是7∶2∶1。課堂練習和課后作業的分層設計既符合教學實情，又符合考試實際。無論是考試還是教學，總應該是有易有難的，而且容易的占大多數，通過分層布置，不斷激勵，讓學生能迎接20%甚至是最后10%的挑戰。

五、對標找出差距，實施輔導分層

課后有針對性的分層輔導是提高學生水平的有力措施。每次練習后，師生都會對練習結果進行分析，并采取相應的跟進措施。要求學生每次練習后將錯題分類整理到錯題集上，大體可分三類：把因粗心失分題歸為一類，把部分知識性錯誤題歸為一類，把完全不會的題再歸為一類，每周擇時上繳給教師檢查。教師則根據學生的層次目標和對知識的掌握情況，結合學生的錯題集，有針對性地進行輔導。對所有學生的要求是自行解決粗心失分題。輔導各層次學生解決部分知識性錯誤題，要求人人真正掌握。再根據各人目標、層次等，選擇性地輔導，解決完全不會題，除了輔導知識外，還要對學習方法、學生心理等進行有針對性的調節。通過課內、課外的無縫對接，學生的進步比較快，到期中時已有不少學生上升到高一級層次了。

六、扣標尋找亮點，實施評價分層

每一階段考試后，我們都會從不同的角度給學生評獎，肯定他們在這一階段所取得的進步和成績，鼓勵他們繼續努力，不斷取得新的進步。評獎的依據不單純是成績，成績僅僅是一個方面，我試著從合作、進步、傾聽與表達、思考與質疑等角度來評選，讓不同層次的學生能從不同的層面獲獎，體驗成功的快樂，得到成功的獎勵。尤其是第一層次的學生，多年來可能成績一直不太理想，大部分學生有不同程度的自卑感，我通過心理疏導、分層合作、分層教學、分層輔導等措施，從樹立信心到知識輔導，發現其長處、發掘其優點，用發展的觀點來認可他們、評價他們、鼓勵他們、鞭策他們。半學期后，其他學科的或以前教過他們的教師會驚奇地發現，班上一些原來在他們眼里比較落后的學生化學學得越來越好。

七、不斷更新目標，提升學生層級

學生的學情是會變化的，教師要密切關注每一名學生的發展狀況;在每個階段性測試后，隨著對學生了解的進一步深入，我會根據學生的學情變更他的層級、調整學習分組。與此同時，也同步調整了目標、教學內容、輔導內容、評價起點等，讓學生一步步努力，取得更大的進步。

自開展分層教學以來，我任教班級學生的化學成績取得了較大進步，在全校、全縣范圍內一直領先，這也從一定程度上反映了我的做法是有效的。教學有法、教無定法，今后我將繼續探索，爭取達到更好的教學效果。

（責任編輯 黃? ?曉）