初中自然科學探究性教學的實施

于飛

[摘? ? 要]素質教育改革和新課程理念強調教學過程中要培養學生的創新精神和實踐能力，然而學生的創新精神和實踐能力通過實踐探究能夠更有效地得到提高，因此在初中自然科學教學過程中，教師積極倡導自主合作探究式的學習方式，將此作為新課程改革標準下初中自然科學的教學理念。文章通過分析在初中自然科學中進行探究性教學實施的必要性，著重研究了初中自然科學探究性教學實施方法，以期為廣大師生提供理論指導和經驗借鑒。

[關鍵詞]初中;自然科學;探究性學習;實施策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0053-02

科學技術發展日新月異的今天，各行各業對人才的需求也有了新的標準，這引領教師在教育的過程中改革教學內容和教學模式，培養出符合市場需求的人才。在初中自然科學教學過程中，可以有效培養學生的創新能力和實踐能力，積極主動地引導學生對相關的科學和自然問題進行思考探索，從而使學生養成良好的積極思考和自主創新習慣，他們以后才能夠更好地服務于社會，服務于國家建設。

一、初中自然科學實施探究性教學的必要性

根據新課程標準的要求，教師在教學的過程中要對傳統的教學方法進行審視，在傳統的教學方法中我們是否能夠充分了解學生的個體差異，了解學生的思維與學習過程。而針對這些現有教學的狀態進行充分的審視，不少教師認為探究式教學模式對于初中自然科學的教學有非常重要的意義。

1.探究式教學模式與傳統教學模式相比，教學目的不同

傳統教學模式運用在教學過程中，注重的是對學生智力進行開發，從而強化學生的雙基教育，使學生通過學習能夠充分滿足國家考試的要求，從而達到升學和進一步發展的目的。而應用探究式教學模式注重的是對學生全面發展能力的探索開發，要求學生能夠在充分掌握自然與科學基礎知識和技能的同時，對相關的知識進行思考與自主探究，挖掘自然與科學學科的內涵和更深層次的知識，從而培養初中生擁有正確的情感和價值觀，使其擁有足夠的創新能力和創新潛力。

2.探究式教學模式與傳統教學模式相比，教學方法不同

在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，在課堂中起到了主導作用，所有學生的學習都按照教師所設置的框架進行，給予學生自主探索及研究的時間和機會較少。而應用探究式教學模式，在教學的過程中充分凸現學生的主體地位，教師只是教學的引導者和組織者，學生才是學習的主體，這樣學生在學習的過程中也有充分的民主和自我探索研究的氛圍，調動了學生學習的積極主動性和探索精神。此外，通過師生角色的轉換，為課堂構建師生平等的教學氛圍和互動平臺，有助于幫助學生在探索研究問題的過程中通過互相探討得到更正確的結論。

3.探究式教學模式與傳統的教學模式相比，學生的學習方法不同

在傳統的教學模式中，學生就是接受知識和技能的載體，教師在課堂中實施“灌輸式”的教學模式，這樣學生在學習時只注重知識的積累和掌握，卻忽略了知識的產生過程，對于所學到的知識和技能沒有真正的理解與思考。然而探究式教學模式讓學生在獲得知識和技能的過程中通過親自參與、親自體驗，在探索研究的過程中通過多樣化的角度來對待知識和技能，充分研究了知識和技能的產生原因、產生過程以及所得的結果。這樣學生在獲得知識和技能時擁有充分的體驗感和成就感，學習方式的改變有效增強了學生對相關知識和技能探索研究的動力，同時也進一步提高了學生的學習能力。

二、初中自然科學探究式教學模式的實施策略

1.合理選擇探究內容，精心設計探究問題

在初中自然科學實施探究式教學模式時，通過精心設計教學內容和問題，可以使探究性教學的實施取得事半功倍的效果。首先，所選擇的探究性主題要能夠符合初中生的年齡特征與性格特點，并且充分結合學生的智力發展水平，有效地使探究式教學模式取得相應的成果。這樣學生在對相關的問題進行探究的過程中，能夠經過自己的努力，采取一定的方法主動構建和探究相關的科學知識，在進行相關問題的探究過程中擁有足夠的動力，獲得一定的知識和基本技能，從而增強學生的探究成就感，也增強其在探究過程中的好奇心，使其擁有持久探究科學知識的動力。除了教材中為學生安排的相關學習內容以外，為了使探究的教學內容更能適合學生的發展，教師還可以充分借助網絡資源以及生活中學生常見的相關自然科學知識和問題，為學生構建更加完善更加生動的自然科學知識體系。例如，教師在教學生學習《滑輪組的機械效率》的相關科學知識時，學生通過實驗，能夠探究出所有機械在工作的過程中都有一部分額外的功率被消耗，而機械效率等于機械所做的有用功與總功的比值。基于這個問題，教師可以引導學生探索某一機械的效率是否是一個固定值？而當學生掌握了上述基礎知識以后，思考這個問題便不再覺得困難，通過這個問題可以進一步激發學生的探究興趣，也能夠使學生進一步學習機械做功的相關理論知識。最后再通過教師的引導讓學生運用探究性實驗來解決這一問題，使學生在交流探討的過程中得出最終的答案。從而幫助學生進一步認識到當同一機械在提升物體進行做功的過程中，所提升的物體越重，所得到的機械效率越高，這將有效幫助學生探究上述知識點。而這一探究方法是在學生對相關知識進行掌握和理解的基礎之上進一步探索研究的，提高了學生的探究能力和思考能力，同時也提升了學生的探究積極性，有效提高了自然科學的教學效果。

2.在探究教學的過程中注重培養學生的思維能力和動手能力

通過探究式教學模式可以有效將學生置于學習的主體地位，激發學生在學習的過程中積極主動地思考并探究相關的知識和技能。因此學生變成學習的主人，而教師則是學習過程中的組織者和引導者。所以在這樣的環境下，更有利于讓學生在學習的過程中積極主動地參與教學過程，同時讓學生通過自主學習和自己動手，提升思維能力和實踐能力。例如，教師可以在教學的過程中經常通過問題情景的設置激發學生主動思考和探究的能力，通過問題能夠有效吸引學生在上課的過程中思考和觀察的注意力，通過提出新問題讓學生不斷學習和掌握新知識，同時讓學生在學習的過程中通過自我思考和實驗探究解決新的問題，從而有效提高學生的思維能力和實踐能力。例如，在教學生探究“影響壓力的因素”這一問題時，原有的相關知識點中設置了“氣功碎大石”的教學情景，而這種情況下學生的注意力會被“大錘打下來時氣功大師會不會受傷”的問題所吸引。所以在教學過程中，教師可以適當應用教學情景的置換，讓學生用鉛筆的兩端做實驗，用兩只手指分別壓鉛筆的尖端和平端，手指的感覺為什么會不一樣？從而讓學生針對這一問題進行思考。這樣引導學生對影響壓力的兩個重要因素及壓力和受力面積通過觸覺視覺等多種感覺加深理解與記憶。學生通過自己動手以及思考探究出的自然科學知識，會掌握得更加牢固，記憶得更加深刻。

總之，探究性教學較之于傳統教學形式，有著更為鮮明的探索感悟、實踐體驗的創新性，它更重視學生學習的主體性， 注重科學素質的培養。這種新型的教學方法有待于我們去進一步研究、探索和完善，引導學生走進科學的殿堂。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 徐昱.基于核心素養的初中科學教學案例研究[D].杭州：杭州師范大學，2017.

[2]? 朱文娟.關于初中科學教學有效性的思考[J].學周刊，2017（1）：92-93.

（責任編輯 諾? ?依）