整合教學模式，推動語文課堂教學高效化

駱炳玉

[摘? ? 要]在教學中，教師可整合小組學習和先學后教這兩種教學模式，借助它們的共性，最大限度地發揮它們的作用，從而推動語文課堂教學的高效化。

[關鍵詞]整合;小組學習;先學后教;高效語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0010-02

教學是由教師的教和學生的學組成的一種系統的教育活動。在整個活動中，教師的教是為了學生的學，學生的學影響教師的教，只有教和學密切配合，協調一致，教學活動才能順利進行。

蘇聯教育家巴班斯基認為：“教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動，如果學生沒有在一定程度上自己組織課堂活動，教學最優化是不可思議的。” 教師要想方設法發揮學生的主體作用，調動學生的積極性、自覺性;學生要意識到自己是教學過程中認識和發展的主體，學習的主人，變被動為主動。這樣才能使教學活動達到理想的效果。

現今教學方法比較多，且每一種都有它的優勢與不足，這就要求教師找到適應學生差異的教學策略，包括適應學生個別差異的教學策略以及適應學困生與優生差異的教學策略。巴班斯基指出，需要把全班的、小組的和個別的教學形式好好地結合起來，不這樣做，就不可能把接受較慢、學習較差的學生也帶上來。

一、先學后教與小組合作學習

初中語文教學中一直強調的“輕負擔高質量”“向課堂要效益”的理念，其核心在于把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習主體;把創造能力還給學生，讓課堂成為思維碰撞的舞臺;把發展還給學生，讓課堂成為學生成長的平臺。筆者在教學中嘗試整合先進的教學方法，而先學后教和小組合作學習的整合就是其中的成果。

小組合作學習是近年來出現的一種新型學習模式，用以提高初中語文課堂教學時效。教師給學生分學習小組時應當兼顧優生與學困生，且要考慮到學生的學習成績、性格特點、男女比例以及上課遵守紀律的情況，使小組內的學生能夠優勢互補，將各自的特長與優勢充分地發揮出來。下一步要把一堂課的學習目標明確下來，還要明確分工，讓小組內的每個成員明白自己要做什么，這樣才能使整個學習小組有的放矢，忙而不亂，合作有序。在整個學習過程中，教師應當時刻強調“共同合作，人人參與”的理念，讓每個小組成員都有機會發言。

先學后教就是把課堂的核心放到學生身上，將學生看成是語文教學的主體，發揮每一位學生的主體作用。教師在組織教學之前，首先要讓學生進行自主學習。在自主學習中，學生如果遇到不懂的問題，則先進行小組討論，把問題集中歸類，再以小組合作探究的方式將這些問題一一解決，最后教師再進行點撥。這種點撥式教學，不但可以培養學生自主解決問題的能力，還可以逐步提高學生的實踐能力。

二、在教學中整合應用先學后教和小組合作學習

筆者認為，以上兩種學習方法都有其獨特之處，都有交集，教師可以借助它們的共性，最大限度地發揮它們的作用，從而推動語文課堂教學的高效化。

以《沁園春·雪》的教學為例。教學前教師先出示教學目標：①學生通過朗讀課文感知詞的內容，繼而提出問題，并在其他同學的幫助或教師的提示下自主解決問題;②學生通過自主閱讀拓展認知，深入理解課文的主題，從而提高其閱讀鑒賞詩歌的能力和寫作水平，促進其思維的深層次加工。③學生通過競爭式發言，談自己的感受和體會，通過和同桌進行討論以及教師的引導，調整自己的思路并和全班同學交流。

1.導入環節

教師首先為學生指出學習目標：①能夠準確熟練地背誦全詩;②揣摩詩歌中的比喻和擬人等修辭手法的運用和寫景、議論、抒情相結合的寫法;③體會詩歌的意境，感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發對祖國的熱愛之情。其次讓學生分成小組自主學習，在這個過程中，教師限定了學習的內容和時間，讓學生在規定的時間內進行討論并自主完成學習任務。

2.自主學習環節

首先讓學生聆聽名家配樂朗誦，要求學生閉眼聆聽，聯想優美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生的形象思維能力。接著引導學生理解全詞，先讓學生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四個大問題：① 詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫？②下闋中作者是怎樣評論古代帝王的？③請找出主旨句，你怎樣理解這句話？④有人說詞的上闋中的景物描寫和下闋中的評古論今沒有什么聯系，你認為呢？

在經過3分鐘的小組討論后，教師將早先設計好的4個大問題之下的12個“連環小問題”按序拋出，發揮問題的引導作用，帶著學生融入課文，力求讓學生在思考每一個問題時都能靈活運用思維能力，發展其獨立解決問題的能力。這12個小問題是：

①這首詞給我們描繪了一幅什么圖畫？（點撥：北國雪景圖。板書：景。）

②作者在高處望見了哪些具體的景物？（點撥：長城、大河、山脈、高原。）

③（講析了有關“長城”“大河”的句子之后） 如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢？ （點撥：使用比喻、擬人的修辭手法，化靜為動……）

④詞中描寫的景物全是作者看到的嗎？ （答案：不全是。） 其中帶有很大的什么成分？（點撥：聯想、想象。）

⑤除此以外，作者還做了怎樣的聯想和想象？ （點撥：在雪中想象雪后紅日與白雪交映的壯麗景色。）

⑥詞中哪一句話可概括上闋中所描繪的意境磅礴氣勢雄偉的畫圖？（答案：江山如此多嬌。板書：江山多嬌。）

⑦下闋由景到人，寫了哪些英雄人物？（點撥：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。板書：評古代帝王。）

⑧說說你對他們的認識。（點撥：雄才大略，戰功赫赫……）

⑨作者用哪一個字概括他對這五位歷史英雄的評價？（板書：惜。）

⑩歌頌今天的哪種人？ （點撥：人民大眾和無產階級革命英雄。板書：人民大眾。）

11那么主旨句是？（答案：數風流人物，還看今朝。板書：主旨。）

12詞上闋寫景下闋評古論今，二者之間有什么關系？ （點撥：前者是基礎，正是由于“江山如此多嬌”才會引無數英雄折腰，由此評古論今就很自然。）

這12個小問由易到難，由已知到未知，符合學生的認知規律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起活躍氣氛的作用，使學生“跳起來就能摘到桃子”。學生通過這些小問題，對詞的理解和認識大大加深了，也基本突破了本課的學習重點、學習難點。

在這個環節中，學生通過小組互動與教師的適時引導，尋找到了最好的解決方案。在學生進行自主學習的過程中，教師只是起一個輔助作用，擇機對學生進行點撥，引導學生分析問題、解決問題。

3.當堂訓練

當堂訓練是指教師在對學生進行點撥并讓學生掌握重難點知識之后，根據課堂實際對學生進行測試。教師可以給學生提出類似的問題，如詞中具體寫景的句子有哪些，作用是什么？“望”字統領的句子有哪些？評述歷代帝王的不足是什么？詞中運用了哪些修辭手法以及是如何承上啟下的？。由于在自主學習的環節中，學生已經掌握了主要的知識，所以訓練的質量得到了保證，知識也得到了鞏固。

在教學過程中，既有小組學習探討，又有先學后教的模式，這兩者一直在交叉進行。通過這樣的方式，學生掌握了詩詞的含義，教師所設定的教學目標基本完成，學生得以感知詩人的形象，體會詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄以及堅定的信心，感知詩人要為中華民族建功立業的偉大抱負，從而獲得審美愉悅。

法國著名的教育學家馬克里亞斯提出了“積極學習理論”，強調學習是一個自我滿足的過程，一個人如果積極投入學習，產生一定量的多巴胺，就會產生一定的愉悅感。所以教師應該改變以往照本宣科、鼓噪乏味的授課模式，轉變思想，從學生的需求出發，建立一個學生與教師之間互相尊重、相互體諒、關系融洽的學習氛圍，培養學生良好的學習習慣。

初中階段是學生思維形成的主要時期。不同學科之間的相互滲透在一定程度上促進了學生思維的發展。完善教學任務，讓學生體驗學習的樂趣，并從中感受到語文學習帶來的成就感，是初中語文教師的一大任務。

其他的教學模式如“六步教學法”“發現教學法”“愉快教學法”等都可以在語文教學中整合使用，交叉進行，但是要注意從易到難、循序漸進，以充分發揮學生的主觀能動性，實現語文課堂教學的高效化。

（責任編輯 農越華）