小學語文教學中“自主、合作、探究”學習方式的思考分析

陳學峰

摘 要：“自主、合作、探究”是一種在新課程理念下提出的教學模式，教師在教學過程中要根據教學要求，調整教學模式，重視培養學生的語文素養，在課堂教學中要充分調動學生的學習積極性，增強學生的自主參與意識。

關鍵詞：“自主、合作、探究”;小學語文教學;學習方式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0096-02

小學語文教師在教學中，要具有一定的創新意識，要綜合“自主、合作、探究”的要求創建良好的教學模式，通過合作探究的方式強化教學，提升學生的自主學習能力，進而為學生今后的成長與發展奠定基礎。

一、明確課程要求，倡導自主學習

新課程改革中重視學生的個體發展，強調自主探究學習，在教學過程中，教師要根據教學要求培養學生的自主學習能力。

培養學生的自主學習能力較為關鍵的就是構建良好的環境，通過小組合作等方式構建良好的平臺，培養學生的合作能力，為學生的成長、創新發展奠定基礎，讓學生在小組中提升集體主義意識，使每個學生都獲得發展的機會。

構建“自主、合作、探究”方式是提升小學語文教學質量的有效方式，要想提升學生的自主探究能力，增強學生的合作能力，教師就要構建一個平等、互動、民主的課堂模式，要充分尊重學生的個體發展，在人文的關懷下，釋放學生的個性。

在教學中，教師可以通過小組合作的方式解決問題，通過設置問題鼓勵學生自己思考，讓學生在思考中獲得知識，進而養成自主學習習慣。同理，在寫作教學中，教師可以基于“自主、合作、探究”，鼓勵學生自主探究，通過合作的方式收集寫作素材，充分激發學生的創作能力，激發學生的合作精神，進而做到“言之有物”，這樣才可以豐富教學內容，增強學生的組織與協調能力。

二、重視個性發展，合理創建學習小組

在“自主、合作、探究”教學模式下，教師要基于人本主義，結合學生發展的要求，充分尊重學生的個性，在實踐中要根據學生的在校表現及時調整，整改教學模式，合理布置教學任務。在教學過程中，教師要構建良好的環境，增強學生與教師的溝通與交流，鼓勵學生積極主動地發表意見，讓學生大膽發表想法，這樣才可以地提升教學質量。

合理分組合作學習，在小組合作過程中要結合學生的個性、學習能力、積極性等因素合理配置，要設置不同的小組角色，提升學生的參與性，構建良好的學習環境，有效地培養學生分析、解決問題的能力。在創建小組過程中，教師可以結合學情創設不同主題的小組活動。例如，對具有一定觀察能力的學生可以創設觀察小組，將觀察作為主要內容;對思想活躍的學生可以創設探究小組，鼓勵學生自主探究;教師在確定小組主題的時候可以發揮學生的優勢，也可以彌補學生的短板，要根據實際狀況合理設置。

在小組合作討論中，教師要鼓勵學生踴躍發表想法，要給學生一定的肯定，鼓勵不同的學生積極參與，這樣才可以推動全面發展。在以校園為主題的寫作教學中，教師可以基于“自主、合作、探究”，鼓勵學生自主探究，通過合作，收集寫作素材，充分地激發學生的創作能力，激發學生的合作精神，進而做到“言之有物”，這樣才可以豐富教學內容，增強學生的組織與協調能力。

三、合理設置內容，強化探究引導

合作學習是一項系統化、結構化的教學策略。在教學過程中，教師要結合學生的實際狀況，分析學生在學習過程中的狀態合理設置教學內容，明確學生的主體地位，引導學生積極主動地參與。

教師在進行教學內容設置過程中，要結合學生的實際狀況設計一些具有延伸性、拓展性的內容，基于教師的個人經驗，強化引導，鼓勵學生積極主動地學習，避免學生被動吸收，通過合作學習的方式充分激發學生動力，進而提升教學質量，做到“自主、合作、探究”。在教學過程中，教師要培養學生問題解決能力，要結合學生的實際狀況合理設置不同的問題。在問題設計過程中要加強對以下幾點的重視：

第一，營造氛圍。營造氛圍是提升“自主、合作、探究”價值的有效方式，可以充分激發學生合作學習的興趣。

第二，掌握時機。在教學過程中，教師要給學生留有充分的時間思考探究，鼓勵學生充分發表想法，要鼓勵學生獨立思考，根據自己的認知進行分析，在分析中獲得知識與經驗。

第三，構建機制。在教學中要有效地避免學生出現無效學習行為，要結合學生的實際狀況以及教學內容構建不同的規則，加強對學生的約束，提升教學質量。

第四，宏觀調控。在小組討論中，教師要加強對學生的觀察與分析，要根據學生討論的問題、綜合進度等因素對學生進行適當的點撥以及調控。在小學語文教學中，教師要重視與學生的溝通，了解學生的想法，通過學生的自主探究獲得的知識記憶會更為深刻。

在閱讀教學中，教師要鼓勵學生與自己對話、與同學對話、與書本對話、與作者對話，在閱讀中要敢想敢做，對于自己不理解的問題要及時提出來，在小組中、班級中不斷地分析研究，這樣才可以增強閱讀理解與感受，強化體驗，進而達到教學目的。

四、注重評價，完善激勵機制

在“自主、合作、探究”教學中，教師要重視個體的成長與發展，要探究有效的教學評價模式，提升教學質量。對此，教師在實踐中可以通過競賽開展教學，讓學生以小組為單位進行比賽，在教學中通過相互監督、競爭達到學習目的，教師對于優秀的小組要給予一定的獎勵。學生在這種氛圍中就會積極主動地學習。

在教學過程中，教師要重視探究有效的評價方式與手段，將教學激勵與獎勵、指導等有效融合，這樣才可以提升教學質量。

在教學評價構建過程中，教師要明確合作的價值，要基于人性化，拓展評價的層次，要兼顧各個群體，充分調動弱勢群體的積極性。同時，要重視個體差異，基于學生的實際狀況進行合作討論分析，鼓勵學生獨立思考探究，合理合作學習。

要讓每一位學生都可以積極主動地參與探究，教師則要深入地觀察學生思考、交流以及辯論的過程，要鼓勵學生自主探究分析，加強引導，根據學生的思維結構以及內在規律合理開展，凸顯“自主、合作、探究”的價值，提升學生的綜合素質。

五、結束語

在新課程理念的支持下，教師要明確“自主、合作、探究”學習方式的價值，要轉變教學理念，結合學生的知識結構、能力水平以及性格特征，整合教學模式，拓展教學資源，通過合作學習做到優勢互補，通過合作探究激發學生的創新精神，推動語文教學的改革，進而為學生的成長與發展奠定基礎。

對此，在教學過程中，教師要基于“自主、合作、探究”，構建一個和諧的語文課堂，這樣才可以凸顯學生的主體地位，實現學生的自主學習、合作學習以及探究性學習。

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