自主探索模式下的小學語文教學探析

高阿玲

摘 要：隨著素質教育的進行，在小學語文教學中，教師和學生的地位和關系發生了變化，學生成為學習主體。為了提高學生的語文學習能力，教師在教學中要培養學生的自主學習意識，讓他們在豐富的教學活動中主動思考，深入探索，理解課文，獲得深刻的學習體驗。在引導學生進行自主學習時，教師要加強對學生的引導，讓他們掌握有效的學習方法，在主動探索中提高語文學習能力，實現自主探索模式下的小學語文高效教學。

關鍵詞：小學語文;自主學習;教學情境;引導

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0077-02

在教學改革過程中，教師在開展小學語文教學時，打破了傳統教學方式，結合創新理念設計了多樣化的教學環節，旨在調動學生的學習積極性，使他們能夠發揮獨立思考的能力，在自主探索中掌握語文知識，提高自主學習能力。在自主探索環節，教師要加強對學生的指導，使他們能夠運用掌握的語文知識分析和探索課文，掌握學習方法，能夠通過自主學習完成學習任務，使課堂教學在以學生為主體中高效進行。

一、設計趣味性的教學環節，激發學生自主學習的興趣

興趣是支持學生進行深入學習的最好動力。在教學活動中，如果學生對所學知識感興趣，他們能主動探索學習內容，在遇到不理解的內容時會積極思考。因此，在開展小學語文教學時，教師要根據小學生的認知能力和思維特點設計趣味性的內容，吸引他們的注意力，讓他們懷著好奇心探索課文內容，激發語文思維的活躍性，在獨立思考中掌握課文內容。

例如，在教學《黃山奇松》時，教師可以準備一些黃山松樹的圖片，用語言進行導入：“同學們，今天我們通過學習課文從你們中間選出優秀的導游，帶領大家參觀黃山奇松，并給大家講解黃山奇松的特點”。有趣的導入一下子調動了學生的興趣，他們認真學習課文內容，通過初讀了解黃山奇松的特點，通過再次閱讀對黃山奇松的特點進行鞏固記憶，為做好小導游做準備。

二、突出學生主體地位，提供自由的學習空間

在教育發展的過程中，教師在培養學生的語文素質時，要從以往教學主體的位置上走下來，突出學生的主體地位，給他們學習空間，讓他們能深入思考所學的語文知識，在新舊知識建立相互聯系時獲得深刻理解和感悟，加深對語文知識的理解。通過自由深入的學習，學生能夠從了解課文內容過渡到深刻理解課文，體會作者通過文字傳達的思想和情感，促進他們自主學習能力的提高。

例如，在教學《滴水穿石的啟示》時，教師讓學生閱讀課文后，讓他們進行獨立思考。在思考過程中，學生會產生“水滴下來怎么能穿石”這樣的問題，學生帶著這個疑問對課文進行分析，感悟滴水穿石給予人們的啟示，學習這種持之以恒、“滴水穿石”的可貴精神。

三、注重預習環節，提高學習效率

預習是學生初步了解所學知識的過程。在自主探索模式教學中，為了讓學生在課堂學習中更好地探索重點內容，教師要注重預習環節，讓學生通過預習掌握教材內容。在小學語文教學中，學生在進行預習時，教師要加強預習指導，讓他們能夠通過查閱字典學習生字、生詞，找出課文中的重點段落，畫出重點語句。在預習環節，學生還需要對有疑問的地方進行標記，寫出自己對這些問題的分析思路。在課堂學習中，重點探索有標記的地方。教師要抓好預習環節，提高預習的有效性，在學生完成預習后，教師可以針對課文內容提出幾個小問題，根據學生回答問題的情況判斷他們的預習情況，并對認真預習的學生進行表揚，激發他們的學習積極性。

四、創設豐富的教學情境，提高學生探索的積極性

在小學語文教學中，學生在探索各種不同內容、不同題材的課文時，要讓他們保持積極的學習態度，教師需要根據課文內容精心設計教學情境，讓學生在情境中獨立思考，結合情境理解課文，高效完成學習任務，提高他們的探索積極性。

（一）設計多媒體情境，豐富教學內容

多媒體進入小學語文課堂教學，能根據課文內容給學生展示豐富的圖片、聲音、視頻等資料，讓學生在觀看過程中對課文產生興趣，在多媒體直觀教學資料的引導下認真探索課文內容。在多媒體創設的情境中，不僅可以提供直觀的學習環境，還能加大教學容量，讓學生方便快捷接觸到更多的信息，激發他們的學習積極性，通過多媒體的引導深入理解課文。

例如，在教學《火星——地球的“孿生兄弟”》時，教師可以利用多媒體給學生播放火星和地球的圖片， 在直觀情境中學生認真閱讀課文，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

（二）創設競爭情境，激活語文思維

小學生的好勝心很強，在小學語文學習過程中，教師可以給學生創設競爭情境，讓他們在競爭中學習新知識、在競爭中復習已有知識。通過競爭氛圍的創設，學生的學習動力十足，他們能克服在學習中遇到的各種困難，通過自主探索掌握課文，發展語文思維。

五、加強教師引導，提高學生的自學能力

在小學語文教學中，學生在自主探索過程中，由于語文思維能力還有待于提高，掌握的知識有限，只依靠學生的能力很難完成學習任務。因此，在教學過程中，教師要發揮對學生的引導作用，讓他們在探索課文時能夠抓住重點內容進行分析，在積極思考中理解這些內容，提升學生自主學習能力。在對學生進行指導時，教師要根據學生的個體差異進行不同程度的指導，對優秀的學生，教師要適當點撥，并給他們布置較難的學習任務，讓他們通過向這些學習任務挑戰，不斷提高學習能力。對中等學生，教師要關注他們的思想動態，在遇到理解不了的問題時，要對他們進行啟發性的引導，讓他們找出解決問題的思路，順利完成學習任務。對學困生，教師要引導他們從基礎知識入手開始學習，隨著積累的語文知識不斷增加，他們的語文思維獲得發展，學習能力也會獲得提高。通過教師針對性的有效指導，每個學生在語文課堂學習中都會發揮主動性，積極探索課文內容，實現課堂教學的高效。

六、開展合作交流，促進學生思維多元化發展

合作學習是以學生為主體的一種重要方式。在合作學習中，學生通過交流討論來分析對課文的理解，在合作探索中解決學習中遇到的問題。在合作過程中，每個學生的思考方式和思考角度不同，他們在交流過程中進行學習借鑒，可以促進思維的多元化發展。在合作學習中，學習主動性掌握在學生手中，他們在自主探索的基礎上進行討論，相互之間的交流能夠使思維得到啟發，找到深入探索課文內容的思路，加深對課文的理解。例如，在教學《司馬遷發憤寫史記》時，教師可以給學生提出問題：司馬遷為什么要發憤寫史記？他在什么情況下發憤寫史記的？又是怎樣發憤寫的？結果怎樣？在問題的引導下，學生逐步深入探索和分析，在合作交流中解決了問題，深刻感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。通過合作學習，學生在相互交流中情感和認知都獲得升華，對于提高他們的獨立思考能力和語文思維能力都有較大的促進作用。

總之，在自主探索模式下的小學語文教學中，學生是教學活動的主體，教師要給他們足夠的探索實踐，使他們能夠充分發揮自己的智力和能力，深入分析課文，結合閱讀、思考、分析、討論等方式深入探索，通過思維的深入發展加深對課文的理解。在自主探索過程中，學生掌握有效的學習方法對自身的學習有較大的促進作用，因此，在對學生放手的同時，教師要加強學習方法指導，使學生通過初讀、細讀等學習方法加深對知識的理解，提高自主學習能力，在自主探索中推動課堂教學的高效進行。

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