信息技術背景下小學數學教學的誤區及其改善策略

辛華 李珍

摘 要：信息技術是推動數學課教學質量提高的有效措施，但是不當的操作會給數學課堂教學帶來極大的影響。查找信息技術背景下數學教學的誤區，并采取合理的方法改善，是有效提升數學課教學質量的關鍵，同時，也是每一位數學教師都要認真思考的問題。

關鍵詞：小學數學;信息技術;教學誤區;改善策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0055-02

隨著互聯網技術的普及，越來越多的數學課堂開始運用信息技術來打造動態課堂。由于信息技術可以提供直觀性的學習情境，提升課堂趣味，且擁有海量的信息資源，有的教師利用它取得了良好的教學成效，但也有一些教師在運用信息技術期間發現效果還不如傳統教學方法。究其緣由，主要是個別教師經驗不足、操作存在失誤，導致一些運用信息技術的數學課未能達到理想效果。分析其中存在的誤區，糾正不足，是提升信息技術背景下數學課教學質量的關鍵。本文將圍繞一則案例展開分析，指出當前運用信息技術的數學課容易產生哪些誤區，并總結有效的改善方法。

一、課堂案例呈現，找出教學誤區

信息技術的高度普及使數學課迎來了福音，同時也埋下了一些隱患。部分數學教師因為經驗、認知上的不足，在采取信息技術開展教學期間未能取得理想效果。以《圓柱與圓錐》為例：在幾何知識點的教學上利用信息技術可以發揮意想不到的作用。但是，如果操作不當，或者是未能把握最基本的重點，反而會影響課堂教學進程。具體如下所示：

教師：在教學之前，通過翻轉課堂，相信同學們初步了解了圓柱體體積的計算公式。現在，請同學們觀看白板，上面是一個魚缸，它是圓柱體的。現在老師的手里還有一只菠蘿，請問誰能利用這個魚缸來計算出菠蘿的體積呢？菠蘿是同學們學過的規則圖形嗎？你能算出來嗎？

學生：算不出來。

教師：同學們都沒有仔細想想，就認為解答不出來嗎？

學生：因為我們沒有學過菠蘿的體積怎么計算啊。

教師：同學們要相信自己的能力，只要敢于大膽探索，一定可以解決這個問題！

學生：真的不會。

教師：真是遺憾，現在同學們看看老師的操作。

（注：操作電子白板，將電子白板上的魚缸圖案填充顏色，表示水面的上升高度，然后在水里扔下一只菠蘿。）

教師：同學們看，把菠蘿放到魚缸里，然后根據水上升的高度，計算出上升這一部分水的體積，這就是菠蘿的體積！

學生：哦，我們懂了。

教師：很好，看來大家都理解了這個問題的本質。

學生：老師，我們還有一些地方不是很懂。

教師：老師已經把課堂教學過程錄制下來了，如果哪位同學還有不理解的地方，可以課下自行觀看錄像，現在我們進入練習環節。

……

總之，通過對上述案例片段的分析，可以發現教師有些急于求成，同時給學生自主操作的空間過大。不過，最重要的一點是：未能發揮信息技術的功能和作用，以至于學生的智慧和思維未能得到有效的啟發。

二、分析教學誤區，提出合理建議

圍繞上述案例分析教學誤區，并提出行之有效的解決方案，是提升信息技術在數學課中的實效性的重中之重。教師如何扣準以上誤區進行教學呢？

1.針對過度放養學生的對策。

在上述案例片段中，教師采用的教學方法是基于信息技術的翻轉課堂。這期間，看得出教師事先給學生布置了學習任務。

所以，在課堂中教師利用信息技術為學生出示了練習題，目的在于觀察學生的課下學習情況。但令人意外的是，當學生分析不出上述練習題的解答方法時，教師并沒有利用信息技術的直觀性和動態功能打造出合理的教學情境，而是直接為學生出示了解答方法。由此一來，不但讓學生失去了自主分析、自主思考的最佳機會，也未能達到良好的練習效果，難以讓學生形成思維模式。所以，制約了課堂教學質量的提高。

針對上述情況，教師完全可以借助信息技術為學生提供點撥情境，讓學生在自主摸索中發現答案。譬如：當學生無法得到答案的時候，教師可以不動聲色地將菠蘿的圖畫加載到圓柱形魚缸圖案中，然后操作電子筆，使魚缸中的水面上升。接著，再標注出原來的水面高度和上升后水面高度之間的距離，隨后畫上一個問號。這時，再提出問題“如何利用水位的變化進行體積計算”，由此一來，學生自然意識到了原來的圓柱體的水位是多少，放上菠蘿后，水位上升了，體積也變大了，這就是知識的生成點，從而成功把握了解題的關鍵方法。

2.針對未能關注個體的對策。

在上述案例片段中還可以發現一個問題，教師未能關注學生個體的表現情況。當學生說“我懂了”之后，教師便直接表示“看來大家都了解了這個問題的本質”，這是一種錯誤的教學思路。

利用信息技術開展數學教學，目的在于留給學生更多的探索空間、探索時間。但是，當教師直接表示“大家都懂了”的時候，無疑剝奪了學生自主學習的機會。倘若不妥善解決這類問題，勢必會嚴重影響教學質量。

教師過度夸大信息技術的功能，會影響對學生學習效率的判斷。亦如上述案例中，教師認為學生都學會了，但現實是依然會有一部分學生未能把握問題的核心。所以，在圍繞信息技術開展教學期間，決不能將信息技術當作課堂的中心，更不能認為只要使用了信息技術，學生就一定可以學會。在上述基礎上，教師也要有目的地對學生個體進行考察，了解他們的困惑，采取合理的指導方法。

3.針對偏離教學中心的對策。

在上述案例中，教師還出現了一個問題，那就是告訴學生可以通過觀看課堂錄像學習。但是，教師在教學中具有主導地位，所以之后的教學和引導理應由教師來完成。這種將責任拋給信息技術的做法并不是很明智，還會讓部分內向、不愛說話的學生喪失向老師詢問的機會。當然，目前也有一些其他教師在運用信息技術開展數學教學期間會犯類似的錯誤。譬如在為學生出示教學視頻之后，直接要求學生總結知識，然后開展新課。在此期間，學生的分析思路、總結思路等，幾乎不去過問。而且，哪怕是一些很小的知識點也會采用信息技術傳授，無疑是偏離了教學的中心。

信息技術型數學課，并不是說徹底拋棄了板書和教師的功能。相反，在信息技術型數學課中，教師和板書的功能反而可以得到更有效的發揮。譬如，在板書一個知識點的時候，倘若問題過于概念化，教師可以利用信息技術將知識化繁為簡、化難為易，以此增強課堂的代入感。同理，在錄制教學視頻后，教師可以要求學生觀看后及時提出自己的問題和不解，發揮教育引導者的作用，及時為學生解除困惑。由此一來，比單純地出示教學視頻，要求學生自己學習更有效果。畢竟小學生能力局限，即使參與自主學習，也會遺留許多的問題和缺陷。這時，就需要教師來幫助學生補上短板。

三、結束語

總之，信息技術是寶貴的教輔資源，在數學課中可收到異樣的成效。但是，任何教學設備的運用都不是盲目的。在采用信息技術開展數學教學期間，教師要認真看待個人的身份和位置，合理發揮教學引導者的功能，這樣才可以更好地發揮信息技術的功能。同時，信息技術型課堂也對教師個人的計算機能力提出了嚴格的要求，教師要利用閑暇時間提升自我，確保可以更靈活地操作計算機。

基金項目：本文系江蘇省教科院現代教育研究所規劃課題《基于信息技術下的小學數學課堂教學誤區及對策的研究》（課題立項批準號：55882）的研究成果。

參考文獻：

[1]溫克梅.以信息技術為依托，構建小學數學高效課堂[J].中國校外教育，2018，（12）.

[2]陳明寶.信息技術環境下小學數學先學教學策略[J].學周刊，2018，（12）.