初中物理合作學習的誤區及其對策

黃文鋒

摘 要：合作學習能夠促進師生和生生進行對話與交流，充分體現教學民主，彰顯學生學習的主體性，讓學生收獲成功的體驗，增強學生學習的自信。對于剛接觸物理學科的初中生，在學習活動、學習方法和思維方式上有許多難以適應的地方。教師應借助合作學習緩和學習的氛圍、調動學生的積極性、促進學生去積極思考，從而提高學生聽課的效率，最終實現提升教學質量的目的。但是，許多教師在組織合作學習的過程中還存在認識與操作上的誤區。筆者指出初中物理合作學習存在的誤區并提出解決的有效對策，希望對各位教師能有所幫助。

關鍵詞：初中物理;合作學習;對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0056-02

在有些初中物理課堂合作學習存在假合作、假學習，流于形式，致使教學十分低效。有的教師誤以為讓學生坐在一起就是一個小組，學生坐在一起的學習就是有意義的合作學習。由于教師沒有事先對學生進行科學分組、分工和指導，合作學習空有形式;難度較低的教學內容也采用合作學習方式，使合作學習變得泛化;在展示的過程中，沒有讓學生養成傾聽的習慣，使得合作學習變得十分無序、十分低效;教師教學調控的策略貯備不足，使課堂駕馭變得舉步維艱;教師沒有廣闊的教學視野和有效的激勵機制，導致學生學習的興趣難以長期保持。筆者認為采用以下對策可以有效解決上述問題。

一、科學分組，為合作學習奠定基礎

開展合作學習的首要步驟是科學分組。在對學生進行分組時，教師要和班主任配合，在充分把握學生各科學習成績、身高、視力、性格、興趣等情況的基礎上，讓各組的學生的學習成績盡量平衡，讓組間盡量達到同質，而在組內則是異質，在組內有學優生、中等生和后進生。

打造學習共同體，采用“師徒結對”的形式進行精準幫扶，讓一位學優生幫扶兩位中等生，每位中等生幫扶一位后進生。這樣，讓成績稍好的學生幫扶成績稍差的學生，既提高學習積極性又內化了知識、鍛煉了能力。

在進行“測平均速度”的實驗時，教師事先要對學生進行科學分組，小組里有性格內向的，也有性格活潑的。教師讓學生先進行組內交流，明確各自的任務，再按任務要求進行探究，由小組推選代表進行展示。通過活動，思維活躍且活潑的學生很快能講出自己的做法，而性格內向的學生受到這種氣氛的感染，也會參與進來，動手能力較差的學生在操作技能上也會進步不小。

組內學生在互動、合作和交往的過程中，氣氛變得更加和諧。科學分組搭建好平臺讓學生主動參與，為合作學習奠定扎實的基礎。

二、 明確分工，使合作學習運行有序

教師事先要對小組進行指導，在小組分工，讓每位學生都承擔一定的職責，明確任務，讓學生以主人翁的角色參與學習活動，防止有些學生游離于課堂之外。在上“探究平面鏡成像特點”課時，教師讓每一位學生明確自己的任務，發揮作用。在小組里由組長負責調控實驗過程。每一位同學都有機會去操作、去觀察、去測量。一位同學測量時，會有其他同學負責記錄，各司其職，大家一起分析實驗數據并總結結論，對實驗進行評估。通過分工，實驗效率很高，每一位學生都能積極主動地參與。角色分工也可以進行適當調整，但必須做到事事有人做。讓每一位學生在不同的角色中得到不同的嘗試與體驗，在活動中發揮自己的特長，也促進探究學習，與人合作的能力也會得到提升，使合作學習更有序。

三、精選內容，促合作學習提升質量

在教學過程中，并不是所有內容都適合進行合作學習，因此，選擇合作學習的內容非常重要。合作學習的內容要有一定的難度，這樣才能引領學生走向深度學習，使合作學習的質量得以提升。判斷金屬球是實心還是空心，教師可以先要求每位同學獨立思考并解答，各小組先在組內進行交流討論，發現解法上的差異，為大組的展示提供實質內容，最后通過大組的展示，使大家的解題思路得到拓寬。

教師可以在原題目的基礎上增加一個小問題：如果金屬球是空心的，那么空心部分的體積又是多少呢？你認為是用求密度、求質量還是求體積的方法更簡便？學生通過合作學習體會到方法有優劣、有繁簡，體會到優選解題方法可以提高解題的效率。通過讓學生探索分析的方法、領略不同的解法，組織學生在組內討論，推選代表進行分享，讓學生的思維進行碰撞，在相對輕松的氛圍中得到發展，從而促進合作學習。

四、學會傾聽，讓合作學習走向高效

合作學習形式包括交流、討論、探究等。在合作學習過程中，需要教師做好籌劃，認真傾聽學生的發言，要正面引導學生學會認真傾聽。同學發言時，有的同學認為自己已經會了，就不認真聽。其實，同學發言的時候可能會展露一些比較重要的信息或方法，如果同學們沒有注意聽講，也就不能汲取別人發言中的精髓或發現別人發言中存在的問題，無法啟動積極思維，個人的思維能力難以得到發展，小組合作學習會變得十分無序、十分低效。所以在教學過程中，教師要正面教育學生認真對待別人的發言，學會認真傾聽，才能讓合作學習從有序走向高效。

五、精準調控，使合作學習效果更優

教師在組織同學們進行合作學習時，要及時觀察、了解學生的表現。學生在合作學習中討論以及發言，教師要深入學生，了解學生的學習狀態，了解學生在討論的過程中生成的問題，及時幫助學生解決困惑，啟迪學生思維。這樣才能讓學生遇到困難時不會立刻選擇放棄，或者做一些與課堂學習無關的事情，從而增強初中物理教學的有效性。合作學習凝聚了同學們的智慧，加上教師合理的引導與精準調控，就能讓合作學習發揮更大的作用，從而使合作學習的效果更好。

六、課外拓展，讓合作學習彰顯魅力

教師在引導學生合作學習的過程中，除了讓學生掌握課本知識，也要讓學生了解科技前沿，給學生做適當的拓展，只有這樣才能激發學生對物理知識的興趣。教師布置課外作業，讓各組的學生去收集有關中國高鐵，中國大飛機以及中國的天眼等，根據資料做成手抄報，全年級評比。

這些中國創造和中國制造中蘊含物理知識，讓同學們認識到物理知識在運輸、航空、航天等領域的廣泛應用，從而激發學習物理的興趣，促使學生積極主動地投入學習，為實現中華民族的復興而不斷努力，雖然只是課外拓展，但它是對課內的有效補充，讓合作學習彰顯無窮魅力。

七、評價激勵，讓合作學習煥發生機

評價由教師評價、學生自評和學生互評組成，采用定量評價與定性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合的方法。過程性評價是一面“鏡子”，讓學生及時看到自己的學習和表現情況，學習和表現好會正面激勵，學習和表現不好，小組成員會加強督促，畢竟學生最得罪不起的是同伴，同時也比較爭強好勝。正因為這樣，有效的評價才促使小組之間、學生個體之間進行良性競爭，小組成員共同成長，學生學習的興趣得到長期保持，讓合作學習煥發生機與活力。

八、結束語

從學期伊始，教師就要進行科學分組、分工、培訓與指導，對于有難度的教學內容和分組探究實驗宜采用合作學習的方式，教育學生學會傾聽，精準調控使合作學習的效果更好，課外活動得到拓展，有效的激勵機制高效運行。合作學習要求教師有足夠的教育智慧，去喚醒、去激勵每一位學生，才能在師生之間和生生之間的互動、合作與交往中，逐步引領學生從低效學習走向高效學習，逐步培養學生的高階思維，提升教學質量。

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