例談初中語文課堂提問切入點的選取

劉彩霞

摘 要：提問是課堂教學有機組成部分，教學實踐證明，切入點的選取是決定提問效果的關鍵因素。

關鍵詞：初中語文;課堂有效提問;提問切入點;教學體會

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0044-02

教學是一門科學，更是一門藝術。作為課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效與否很大程度上影響教學效果。作為一線教師，應在教學實踐中不斷探索，以尋求有效的課堂提問策略。教學實踐證明，要想達到提問效果，切入點的選取是關鍵。筆者結合教學實踐，針對初中語文課堂提問切入點的選取進行探討。

一、選取提問切入點的基本原則

俗話說人有千面，各有不同，文章亦是如此，就任何一篇文章而言，作者都有自己的寫作思路，文本中會有或明或暗的線索，也就是文脈，依托文脈進行問題的設計是保證課堂提問緊扣重點的必要途徑。因為理順文脈是把握文章主旨的前提條件，在此基礎上才能把握提問的側重點，促使學生在思考問題的過程中把握文章中心。

這樣不僅事半功倍，也能從根本上保證提問的有效性。如議論文教學一般側重于從文章觀點或論證過程入手選取提問切入點，力求使學生掌握觀點的辨析、判斷、提取、歸納，以及論證方法的辨識、理解及運用。記敘文教學則往往圍繞人物、情節及環境等要素設計問題，力求激發學生產生深刻的情感體驗，與作者的思想感情共鳴，同時使其掌握寫作手法。當然，盡管相同文體的文章在文脈上存在一定的共性，并具備一些常見特征，但每一篇文章仍舊是獨一無二的，有不同的寫作思路、寫作手法及中心思想，重要的是教師要結合文章選取提問切入點。

二、例談課堂提問切入點的選取

（一）以《最后一課》為例

《最后一課》是法國作家都德的一篇短篇小說，由于作者充沛的思想感情及高超的筆法，這篇文章讀來感人至深。針對該文的提問就需要從情節、人物、環境這些基本要素入手，諸如事件過程的梳理、人物情感的變化、前后環境的細微差別等，都屬文脈的具體化特征，以這些關鍵處為切入點來設計問題，就能幫助學生理清作者的寫作思路，準確理解作者的寫作意圖，從而切實把握文章主旨，提升學習效果。在該課的教學中教師可以首先提問：“你能找出文中展現小弗朗士心理變化的語句嗎？”學生們快速閱讀全文，在把握大意的基礎上找出以下語句：

“心里很怕韓麥爾先生罵我。”

“我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”

“可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。”

“我看見這些情形，正在詫異。”

“我聽見了這幾句話，心里萬分難過。”

“想起這些，我多么的懊悔！”

“可能開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。”

接著讓學生從以上語句中標出直接體現心理感受的幾個詞：“怕”“詫異”“難過”“懊悔”，進一步提出問題：“結合文章大意，你能根據以上語句和詞語歸納小弗朗士的情感變化過程嗎？”學生回答如下：

“去學校前，小弗朗士害怕挨老師罵，想要逃學去野外玩。”

“到校進入教室，見班內氣氛異常肅靜，小弗朗士心中詫異。”

“韓麥爾先生說明原委后，小弗朗士感到很難過，因為他以后再也不能跟著老師學習法語了。”“小弗朗士想到以前沒有好好學習，甚至今天還想著逃學，不禁感到懊悔萬分。”

這樣，通過提問引導學生歸納小弗朗士的情感變化過程，使學生理清了故事情節，掌握文章結構，同時也促使學生在體會小弗朗士心理變化的過程中與文章所要表達的思想感情產生共鳴，從而更容易和更深刻地把握文章主旨。這種以文脈梳理為切入點的問題設計對學生的閱讀有著很大幫助，不僅提高閱讀效率，也有助于掌握中心思想，這種優勢在敘事性課文的教學中表現得尤為明顯，是需要教師加以注意的。

（二）以《背影》為例

《背影》是朱自清先生的散文名作，在初中語文閱讀教學中占有重要地位。就該文而言，父親的背影是全文題眼，作者以此為核心進行回憶性的敘事，有機串聯全文，含蓄地表達了對父親的感念之情以及歉疚之意。毫無疑問，該文文脈的關鍵為父親的背景。在學習該課時，教師可以首先讓學生找出文中關于父親背影的語句：

“我最不能忘記的是他的背影。”（思念中的背影）

“他戴著小黑帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難。可是他穿過鐵路，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”（買橘子時的背影）

“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了。”（分別時的背影）

“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”（回憶中的背影）

接著讓學生找出文中作者幾次流淚的語句：

“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下淚來。”

“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”

“我便進來坐下，我的眼淚又來了。”

“我讀到此處，在晶瑩的淚光中。”

然后引導學生將上述關于背景和流淚的描寫進行一一對應，就可發現，作者這樣的安排是有意為之，了解了這兩條線，也就把握住了文章的整體思路和結構，進一步提問：“從對父親背影和作者流淚的四次描述中，體會作者的內心情感，并說說四次有何不同？”學生認真思考后不難回答：

“第一次流淚是因家中落魄，心中感傷。”

“第二次是感激于對父親對自己無微不至的關愛和體貼。”

“第三次主要是離別的不舍，也含有以往對父親不理解的歉疚和慚愧。”

“第四次是對父親真摯深沉的思念。”

這時，教師即可適當進行總結：“父親的四次背影折射出了偉大的父愛，那是一如既往的深沉真摯的愛，而作者的四次流淚包含的感情，其情有別，其致相通，合在一起，含蓄而深刻地表達了作者對父親的感懷之情，感人至深，催人淚下……”這樣，基于兩條線索構成的文脈設計問題，就使學生在掌握行文思路的同時直達作者的內心世界，從而較好地把握隱藏在事件中的情感，并從作者含蓄而富有特色的寫作技法中體會作者的深意，更好地領悟文章主旨。

三、結束語

本文結合典型案例較為深入地探討了初中語文課堂提問的切入點。課堂有效提問歷來是十分重要的教學課題之一，鑒于提問切入點的恰當與否直接決定提問效果，一線教師不可不給予足夠重視。在基礎課程改革持續深入推進的當下，我們更應在教學實踐中不斷探索和總結，尋求符合客觀實際和教學規律的提問策略，不斷提升課堂提問的有效性。

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