“基于數字化資源，任務引領，模塊劃分”的翻轉課堂教學模式分析

王榮華

摘 要：“翻轉課堂”將傳統課堂與網絡課堂相結合，是對傳統課堂的延伸與拓展，是典型的混合式教學模式。當前，許多高職院校在數字化教學資源建設方面都加大了投入，對翻轉課堂的研究也開始從教學方式理論探討轉變為實施要素的分析，其教學實踐活動正在成為高校教學方式變革的熱點。本文在對機械制造專業教師與學生調研的基礎上，總結分析了“基于數字化資源，任務引領，模塊劃分”的翻轉課堂教學模式下的課堂教學設計與實施策略。

關鍵詞：模塊劃分;任務引領;翻轉課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0029-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了，“加快教育信息化進程”以及“加強優質教育資源開發與利用”的要求，許多高職院校在數字化教學資源建設方面加大了投入。數字化教學資源的內容形式多樣，包括精品課程、網上課堂、微課件等，數字化教學資源建設與“翻轉課堂”的實施相結合更能體現在學習空間、時間利用上的優越性。“翻轉課堂”將傳統課堂與網絡課堂相結合，是對傳統課堂的延伸與拓展，是典型的混合式教學模式。國內學者普遍認為，翻轉課堂實踐的教學流程逆序創新已成為國內外教育信息化熱點。近年來我國翻轉課堂教學平臺發展十分迅速，從微信、QQ 等社會性交流平臺，到“課堂派”“學習通”“云課堂智慧職教”等專業的教學APP。隨著智慧教學環境的廣泛應用，翻轉課堂研究也開始從教學方式理論探討轉變為實施要素的分析，其教學實踐活動正在成為高校教學方式變革的熱點。

一、“基于數字化資源，任務引領，模塊劃分”的翻轉課堂教學模式構建

目前，國內高職院校對“翻轉課堂”的研究大多數是探索經驗的歸納性研究和對單獨一門課程的應用研究，還沒有在專業范圍內研究并推廣應用的實例，以專業為整體，結合人才培養模式，進行翻轉課堂教學模式的研究，結論更具有指導意義。

“基于數字化資源，任務引領，模塊劃分”的翻轉課堂教學模式構建包括，總結目前教學和學生學習特點，分析當前教學模式，特別是目前我校機械制造專業“工學結合”培養模式下“翻轉課堂”教學模式需要解決的問題。選擇專業典型課程進行翻轉課堂教學及實施策略設計，分析數字化教學資源開發和利用的現狀以及網絡學習對學生課程學習的影響，進行翻轉課堂學習平臺、數字化教學資源設計。模式構建路線如圖1所示。

二、教學設計與實施策略分析

課題團隊通過“問卷星”網站制作了針對機械制造相關專業教師與學生的調查問卷，對現行教學模式的優勢與不足，“翻轉課堂”及“微課”的了解與使用情況進行了調查分析。有效答卷包含了43位教師與55位大學二年級學生。因為篇幅有限，圖2只顯示了部分問卷答題比例。

對教師的問卷調查結果顯示：39.53%的教師參加過相關學習、培訓;67.44%的教師所帶課程的性質為理實一體化;67.44%的教師上課以PPT為主，板書配合，課上播放搜集到的視頻;只有4.65%的教師能夠系統利用課堂派、藍墨云班課等APP搭建網上課堂，系統安排電子資料供學生學習;60.47%的教師對學生學習效果不是很滿意，48.84%的教師對課上知識傳授程度滿意，44.19%的教師對師生互動不是很滿意;44.19%的教師認為信息化教學改革可以明顯改善課堂效果，同樣是44.19%的教師認為信息化教學改革課堂效果不明顯;推廣“翻轉課堂”及“微課”的困難，83.72%的教師認為工作量已經很重，抽不出時間制作大量數字化資源，76.74%的教師認為教師對制作數字化課程資源需要的技術手段陌生，53.49%的教師認為學校缺乏政策支持，費時費力地制作數字化課程資源得不到獎勵，51.16%的教師認為學生自學能力差，對自主學習的資源應付了事，44.19%的教師認為沒有教學團隊科學設計教學，即課前、課后給學生什么樣的數字化課程資源才合適;66%的教師認為如果自己所講課程適合進行“翻轉課堂”教學改革，并有機會作為試點課程推行，會嘗試;教師認為非常必要制作信息化課程資源的類型占比分別為，實踐操作72.09%，案例67.44%，重點例題53.49%，圖紙分析48.84%，重點概念、原理37.21%;教師認為自己課程中制作成信息化課程資源存在難度的課程占比分別是：案例51.16%、實踐操作44.19%，重點例題39.53%，圖紙分析34.88%，重點概念、原理32.56%;教師認為通過有效的方法引導學生，有46%的學生可以利用資源進行有效自主學習。

對學生的調查選擇了典型的理實一體化課程“機床電氣控制與PLC應用”作為樣例分析。問卷調查結果顯示：74.55%的學生對目前課堂學習效果基本滿意;學生認為可以提高本門課程成績的途徑主要有：課上留出更多時間實踐操作、與老師同學交流的占72.73%，老師提供視頻等教學資料，課前可以預習，課上沒聽懂可以自學的占56.36%，老師的教學設計更吸引我的占56.36%，上課不玩手機、認真聽的占50.91%，只有29.09%的學生認為學習效果可以靠自覺性提高;對學習效果最有幫助的資源， 67.27%的學生認為是教師制作的圖片、PPT、小視頻等資料，56.36%的學生認為是網絡上與課程相關的資源，50.91%的學生認為是老師錄制的視頻課程;45.45%的學生沒有接觸過在線視頻課程;40%的學生認為視頻微課的時間最好控制在10～15分鐘;65.45%的學生認為教師使用翻轉課堂教學模式教學會提高學習效果;認為制作成課程資源對學習幫助最大的是實踐操作過程、案例占74.55%，重點概念、原理占67.27%，電氣原理圖分析占56.36%，重點例題占40%。

通過對調查結果的分析，可以看出機械制造專業的大多數師生對目前教學模式的改革態度比較積極，對翻轉課堂教學模式都很期待。教師們具備一定的信息化教學能力，同時希望學校在培訓、教學環境等方面給予支持。大多數教師希望有團隊從專業建設、人才培養方案的角度進行教學設計。大多數學生希望通過信息化資源提高學習效果，對教學模式的改變充滿期待。

滿足機械制造專業教師及學生的需要，“基于數字化資源，任務引領，模塊劃分”的翻轉課堂教學模式下的課堂教學設計需要按以下步驟實施：

1.進行專業調研及人才培養方案的修訂：通過專業調研，對典型企業的崗位設置情況、人才需求情況、主要工作崗位情況進行分析，形成對接企業、對接關鍵技術和典型崗位的人才培養方案。

2.設計典型項目及任務：以人才培養方案為基礎，剖析“工學結合”人才培養模式下的人才培養目標，形成“任務驅動、項目導向”的專業課程標準，將各工作任務中的知識點劃分成不同課程的教學模塊或者多門課程綜合教學模塊。

3.選擇適合網絡學習的教學模塊組織數字化教學資源：現在的數字化教學資源有很多，然而面對海量資源學生無從下手，根據教學模塊的需要，刪選已有的資源整理歸類，教師自己制作資源補充，形成適合翻轉課堂教學模式的數字化、模塊化教學資源。

4.搭建網上交流平臺：目前網上課堂有很多，從微信、QQ 等社會性交流平臺，到“課堂派”“微知庫”“學習通”“藍墨云班課”“云課堂智慧職教”等專業的教學APP，這些平臺各有特色，選擇適合的平臺，方便學生自主學習以及師生交流。

5.教學團隊根據教學內容的不同，設計符合實際情況的教學設計：根據教學對象的不同、課程內容的重難點等因素，每項任務，每個模塊都有可能是不同的教學設計。例如，選取“車床電氣控制分析及故障排除”這一典型教學任務，進行翻轉課堂教學模式的具體設計。

分析教學重點是車床控制電路原理，難點為診斷車床的基本電氣故障，針對重難點，結合教學內容及學生特點，在教學過程中使用任務驅動式教學方法，以學生操作車床過程中的真實情境為主線，以任務推進為引領，使學生在討論探究、模擬安裝調試、實踐操作排除故障中完成教學任務。學生課前必須自學一定的內容，所以將課程具體分為自主學、學理論、練技能、對接崗位四個環節，落實在課前、課中和課后，課中共計8學時。教學環節及時間分配見下表。

三、結束語

通過教學模式與人才培養模式的對接，將整合并充分利用現有的數字化教學資源，提高學生的積極性，增強高職學生的動手能力，適應當前高職教育研究與改革發展的需要。借助信息化、趣味化、學做一體的教學方法和手段，一改傳統專業課堂枯燥乏味、學做分離的狀態。優化教學設計，提高教學效果，會讓我院機械制造專業師生甚至其他院校該專業學生切實感受到教育信息化的成效。

基金項目：

1.2016年度內蒙古自治區教育科學規劃課題，課題名稱“高職院校機械制造專業數字化教學資源的開發與翻轉課堂的應用研究”，項目編號：GJZ16011。

2.2016年度內蒙古機電職業技術學院自然基金項目，課題名稱“高職院校基于翻轉課堂的微課設計應用”，項目編號：NJDZJ1602 。

參考文獻：

[1]楊鑫.翻轉課堂教學模式下教師角色重構及實現路徑[J].當代教育與文化，2018，（6）.

[2]馬凱.基于微課程的翻轉課堂教學設計實踐[J].計算機教育，2018，（10）.

[3]劉雙平.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式設計研究[J].軟件導刊（教育技術），2018，（8）.