高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀及發(fā)展建議

侯婭情

摘 要：在當(dāng)前社會(huì)就業(yè)難背景下，高校需要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。本文從大學(xué)生角度分析了高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、知識(shí)、能力三個(gè)方面，對(duì)高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面提出了發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：高校;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;現(xiàn)狀;發(fā)展建議

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0011-03

就業(yè)問題在當(dāng)今時(shí)代背景下仍舊是社會(huì)各方面關(guān)注的焦點(diǎn)問題，其中大學(xué)生就業(yè)難更是焦點(diǎn)中的焦點(diǎn)。剛剛邁出校園大門的畢業(yè)生在面對(duì)多層次、多地域的就業(yè)市場時(shí)，對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、考試面試的基本知識(shí)方面沒有基本的了解，就會(huì)導(dǎo)致企業(yè)招不到適合的人才，而大學(xué)生也找不到理想的工作。所以，在這樣的社會(huì)背景下，大學(xué)生應(yīng)該重視在大學(xué)階段進(jìn)行科學(xué)化的職業(yè)生涯規(guī)劃，高校應(yīng)從各個(gè)方面輔導(dǎo)學(xué)生，保證其職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃概念

唐納德·E·舒伯是世界職業(yè)規(guī)劃與生涯教育領(lǐng)域最具權(quán)威性的人物，他認(rèn)為，生涯的規(guī)劃要以人為中心，是個(gè)人在生活中所扮演角色的整個(gè)過程。這里的“生涯”常常指的是職業(yè)生涯， 是一個(gè)人在其就業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所經(jīng)歷的一系列工作、職業(yè)或崗位， 接觸到相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等的連續(xù)過程。我們認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指在充分了解自身?xiàng)l件和社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立明確的職業(yè)目標(biāo)，選擇適合的職業(yè)道路，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)、工作培訓(xùn)和工作計(jì)劃，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)分階段、有重點(diǎn)地按照計(jì)劃付諸于行動(dòng)。大學(xué)生正處于人生的探索階段，對(duì)于未來充滿著迷茫和想象，在這一階段進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃是否正確合理對(duì)大學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

二、當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)不明確

明確職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提。大學(xué)生確立的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)是基于對(duì)自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的充分了解下，對(duì)于未來職業(yè)生涯的一種傾向性。只有當(dāng)大學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后才能更好地安排學(xué)習(xí)生活，找到前進(jìn)方向。

首先，從中學(xué)甚至小學(xué)就開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)象在很多發(fā)達(dá)國家普遍存在，所以，學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)確立的較早并可以靈活調(diào)整。而我國在這方面比較落后，雖然現(xiàn)在也已經(jīng)在中學(xué)開始嘗試進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是規(guī)模小，效果呈現(xiàn)需要一段時(shí)間。而在大學(xué)中，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育集中在大學(xué)四年級(jí)，這就會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)確立太晚，臨近畢業(yè)還處于對(duì)職業(yè)選擇的懵懂階段。

其次，人人生而不同，大學(xué)生是具有獨(dú)立性、獨(dú)特性的個(gè)體，有著不同的興趣、愛好、性格。他們在大學(xué)中學(xué)習(xí)的專業(yè)與其職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的確立有著密切的聯(lián)系。根據(jù)調(diào)查，在如今的高考體制下，他們所做的專業(yè)選擇只有2.8%的學(xué)生對(duì)自己所選的專業(yè)非常了解，有12%的學(xué)生選擇專業(yè)是依據(jù)家庭經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)輿論，而不是受學(xué)校個(gè)性化教育的影響，絕大多數(shù)也沒有考慮個(gè)人的興趣愛好，導(dǎo)致大學(xué)生在擇業(yè)和走向社會(huì)時(shí)一片茫然。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)不足

掌握豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)是大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)是大學(xué)生在明確職業(yè)目標(biāo)、選擇職業(yè)道路、競爭職位時(shí)所需要的知識(shí)，包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

首先，陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，比如：定義、特征、分類等一系列理論，主要是靠教學(xué)來傳遞?，F(xiàn)在許多高校雖然也進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但只是作為一門選修課，并未納入正式的教學(xué)環(huán)節(jié)。并且我國高?，F(xiàn)有的關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的教材內(nèi)容空洞，多是由基本概念、歷史沿革和存在的問題構(gòu)成的基本理論;或是引用發(fā)達(dá)國家的研究成果，不符合我國國情。

其次，程序性知識(shí)關(guān)于“如何做”的知識(shí)，包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作工程，是關(guān)于完成某項(xiàng)人物的行為和操作步驟的知識(shí)。比如：開車、教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)等。高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)方式存在諸多問題，比如：缺乏新意、形式單一、內(nèi)容寬泛，以至于大學(xué)生的積極性不強(qiáng)，被動(dòng)地接受相關(guān)理論，無法通過更多途徑主動(dòng)地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃教育的知識(shí)。

（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力不強(qiáng)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是其職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量、效率、水平的保障。職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指規(guī)劃者能夠順利、有效地完成職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)的個(gè)性心理特征。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力主要包括剖析自我能力、了解環(huán)境能力以及生涯選擇能力。

首先，剖析自我大體有三個(gè)途徑，包括自我評(píng)估、他人評(píng)價(jià)和心理測評(píng)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃科學(xué)合理的重要前提就是對(duì)自我進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)，不僅僅是對(duì)于自身興趣、特長、優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)估，也要對(duì)自身抗壓能力、受挫能力、情感意識(shí)價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)估。但是，現(xiàn)在我國一些高校所使用的職業(yè)測評(píng)工具很多都是照搬國外的，沒有考慮國情。還有一些是商業(yè)公司統(tǒng)一模板開發(fā)的，事先沒有進(jìn)行充足的調(diào)查，與現(xiàn)在高校大學(xué)生的實(shí)際情況不符。

其次，了解環(huán)境能力包括對(duì)學(xué)校環(huán)境、就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，能使大學(xué)生更準(zhǔn)確地從校園走向社會(huì)，成為社會(huì)所需要的精英人才。但是，高?，F(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上偏重于理論化，沒有以社會(huì)需求為導(dǎo)向。隨著社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃信息也在不斷更新。大學(xué)生處于學(xué)校較為封閉的環(huán)境中，沒有多樣化的途徑去接觸社會(huì)、感知社會(huì)，難以提高對(duì)社會(huì)環(huán)境的了解，在未來融入社會(huì)過程中就會(huì)存在諸多困難。

三、高校加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程的全程化和教育對(duì)象的個(gè)性化，有利于大學(xué)生確立職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)

1. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化。

因?yàn)槁殬I(yè)伴隨著人的一生，職業(yè)生涯規(guī)劃理論是一個(gè)內(nèi)容豐富且在不斷變化的知識(shí)體系，因此，我們對(duì)它的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。在大一入學(xué)時(shí)高校應(yīng)重視入學(xué)教育，促進(jìn)大學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識(shí)方面的教育，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。在大二階段，高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，針對(duì)社會(huì)需求和學(xué)生興趣培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在大三階段，高校應(yīng)組織學(xué)生參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為進(jìn)入社會(huì)工作積累經(jīng)驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)交往能力，擴(kuò)大交友范圍，建立良好的人際關(guān)系網(wǎng);還要培養(yǎng)學(xué)生的求職技能，比如，制作簡歷、掌握面試技巧和了解禮儀規(guī)范等。在大四階段，高校應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，在進(jìn)入社會(huì)時(shí)可以有更多或更加正確的選擇。另外，高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容還應(yīng)包括加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，以提高其就業(yè)時(shí)的受挫能力和抗壓能力。

2. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化。

帕森斯被稱為美國職業(yè)輔導(dǎo)之父，他在《職業(yè)選擇》一書中提出了著名的特質(zhì)——因素理論。他認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的特質(zhì)，而每種特質(zhì)有與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)類型。根據(jù)特質(zhì)因素論我們可以清楚地了解，在確立職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)時(shí)一定要遵循個(gè)性化原則。高校應(yīng)以人為本、因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，了解自身的興趣、愛好、性格等，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的理論化和教育方式的多樣化，有利于大學(xué)生增長職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)

1. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的理論化。

首先，高校應(yīng)加強(qiáng)理論研究，成立教研室。吸收發(fā)達(dá)國家職業(yè)生涯規(guī)劃理論的精髓，切實(shí)結(jié)合我國社會(huì)發(fā)展的需求，加快更新職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，編寫本土化課本，建立一套具有針對(duì)性、連續(xù)性、科學(xué)性的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論體系。其次，要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將其放到一個(gè)重要的位置，納入到正式的教學(xué)環(huán)節(jié)，制定科學(xué)合理、適應(yīng)社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，并且由于大學(xué)教育每個(gè)階段具有不同的特點(diǎn)，所以應(yīng)該進(jìn)行分階段、有重點(diǎn)的教學(xué)。

2. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育中教學(xué)方式多樣化。

教學(xué)方法是職業(yè)生涯規(guī)劃教育能否取得良好效果的關(guān)鍵因素。對(duì)此，高校應(yīng)采用更加靈活、具有高度參與性、實(shí)踐性的教學(xué)方式。比如，王慶林認(rèn)為，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以選取案例講授法、情景仿真法、普遍教育和個(gè)體咨詢相結(jié)合、分層次講授等方法。楊娜認(rèn)為，在課堂教學(xué)中引進(jìn)討論式、問題式、模擬式等實(shí)踐教學(xué)方式。高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和不同的課程來提供適合的教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與性，豐富大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)化和社會(huì)化，有利于大學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)化。

加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學(xué)化，首先，高校應(yīng)該從專業(yè)的測評(píng)機(jī)構(gòu)引進(jìn)測評(píng)工具，或是與企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作研發(fā)更加適合本校教育特色和學(xué)生特質(zhì)的測評(píng)工具;其次，在1942年，卡爾·羅杰斯出版了《心理咨詢和心理療法》一書，書中科學(xué)論述了在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加入心理輔導(dǎo)的合理性。高校應(yīng)該成立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的、專業(yè)性強(qiáng)的咨詢師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理測驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果向?qū)W生提供個(gè)性化的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生更加了解個(gè)人特質(zhì)，提高認(rèn)識(shí)自我的能力。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)化。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會(huì)化，是推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的可行路徑，有利于提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力。首先，高校可以與企業(yè)開展各種聯(lián)誼活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校開設(shè)各種各樣的專題講座，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力、及時(shí)應(yīng)變能力等。其次，高校應(yīng)重視校企合作，組織學(xué)生到用人單位參加實(shí)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以根據(jù)企業(yè)的要求經(jīng)過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，積累職場經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而可以更加客觀地進(jìn)行自我定位，能夠深入地認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，及時(shí)補(bǔ)充自身的不足。最后，高校關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置方面，內(nèi)容應(yīng)該充分涉及社會(huì)發(fā)展的需求，不應(yīng)該只拘泥于理論知識(shí)的灌輸，可以添加關(guān)于就業(yè)形勢分析、職位信息介紹的內(nèi)容，使學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)而調(diào)整職業(yè)生涯的規(guī)劃。

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