試論分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

王玉晶

摘 要 結(jié)合當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在新課標(biāo)下生物教學(xué)改革的要求下，分別從從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、方法分層及評(píng)價(jià)分層等角度進(jìn)行探討了分層教學(xué)法在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，希望對(duì)于深化初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著當(dāng)前快速發(fā)展的城市化進(jìn)程的影響下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注到自然環(huán)境對(duì)于人類(lèi)生存的重要影響，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于構(gòu)建人類(lèi)與自然界生物的良好共存關(guān)系，全方位構(gòu)建和諧社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前，初中學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)離大自然，他們生活在鋼筋混凝土中難以去認(rèn)識(shí)和尊重生物。在這樣的背景下，初中生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然、熱愛(ài)大自然具有至關(guān)重要的影響。但由于各種主觀以及客觀因素的影響，在具體的生物教學(xué)過(guò)程中，初中生物教學(xué)實(shí)踐中還存在諸多問(wèn)題，廣大教育工作者還需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極采納先進(jìn)的教育理念，從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，積極將分層合作法創(chuàng)新發(fā)展在初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這也符合新課標(biāo)下的生物教學(xué)的素質(zhì)教育要求。

1學(xué)生分層

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，由于學(xué)生所具備的生物知識(shí)能力以及手動(dòng)操作情況存在一定的差異化，不可避免會(huì)造成學(xué)習(xí)間的差異情況出現(xiàn)。在這樣的情況下，教師應(yīng)在開(kāi)展分層教學(xué)之前，重視學(xué)生的調(diào)查工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用調(diào)查問(wèn)卷或者談話形式來(lái)較為全面的考察學(xué)生的實(shí)際操作能力以及知識(shí)水平狀況，這些都是開(kāi)展學(xué)生分層教學(xué)的基本依據(jù)。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力和基礎(chǔ)知識(shí)方面的差異，將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次，在A組中，學(xué)生能夠具備一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐能力，具有相當(dāng)程度的生物知識(shí);在B組中，學(xué)生具有一般情況的知識(shí)積累，一般的動(dòng)手操作能力;在C組中，學(xué)生則表現(xiàn)出對(duì)生物學(xué)系缺乏興趣，具有比較差的基礎(chǔ)知識(shí)水平。

2 目標(biāo)分層

在學(xué)生的分層基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的制定，保證能夠效提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力以及生物基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)A層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)保障教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本范圍，而進(jìn)行一定的擴(kuò)展，將部分生物知識(shí)補(bǔ)充在課堂教學(xué)中，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野得到開(kāi)闊，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神的提升;對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該教學(xué)中主要依靠生物課本的教學(xué)內(nèi)容，要求能幫助學(xué)生來(lái)模仿教師動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)自我的實(shí)踐操作能力得到提升，掌握課本中基本的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容;對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，保證其具有學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，能完成最為基本的生物實(shí)驗(yàn)操作，完成教師的布置學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，通過(guò)分層教學(xué)的形式，并不意味著對(duì)于學(xué)生智商的分級(jí)，則是教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的學(xué)生“個(gè)性發(fā)展區(qū)”的最大化要求。

3 方法分層

在開(kāi)展初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法分層則是非常重要的內(nèi)容。從提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的角度考慮，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況所提出不同的教學(xué)方法。結(jié)合A層次學(xué)生的情況，教師可以積極通過(guò)小組合作、自主學(xué)習(xí)、討論探究等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該重視進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生自己能夠具有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生成長(zhǎng)積極搭建相應(yīng)的平臺(tái)，幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;對(duì)于B層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以結(jié)合多媒體教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)化的教學(xué)模式，通過(guò)精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)式的提問(wèn)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生能思考教學(xué)中內(nèi)容，希望能實(shí)現(xiàn)趕超 A層的學(xué)生。同時(shí)，教師也結(jié)合B層次學(xué)生的情況，要求他們制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升自我的生物知識(shí)積累水平，提升實(shí)踐操作動(dòng)手能力;對(duì)于C層次學(xué)生來(lái)講，教師則應(yīng)重視應(yīng)用啟發(fā)誘導(dǎo)且循序漸進(jìn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)在于如何有效激發(fā)學(xué)生的興趣。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題來(lái)講，教師則應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主，避免學(xué)生存在強(qiáng)烈的對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的畏難情緒，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的信心和熱情則是最為重要的內(nèi)容。

4 評(píng)價(jià)分層

教師結(jié)合分層教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展情況，還應(yīng)重視落實(shí)好分層教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)以及導(dǎo)向作用，教師對(duì)于不同層次學(xué)生應(yīng)該結(jié)合實(shí)際來(lái)提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于A層次學(xué)生，教師應(yīng)該體現(xiàn)出鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度，利用多樣化的競(jìng)賽形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)精神。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況以及日常化學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)綜合考慮;對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)為主的方式，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示等方式，鼓勵(lì)學(xué)生依照自身的興趣來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)則是通過(guò)學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)完成以及實(shí)驗(yàn)操作來(lái)給予綜合判定，符合學(xué)生的個(gè)性以及能力的發(fā)展要求;對(duì)于C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)中依然要體現(xiàn)出培養(yǎng)鼓勵(lì)為主，能讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的積極性，保持他們有著較強(qiáng)的自信心來(lái)進(jìn)行初中生物學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在新課標(biāo)的要求下，將分層合作教學(xué)理念應(yīng)用在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，分別從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、方法分層及評(píng)價(jià)分層等角度進(jìn)行探討，并提出有針對(duì)性的不同層次學(xué)生的生物知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作能力相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)上述教學(xué)模式，能有效突出學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主體性地位，滿足因材施教的原則。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以及教學(xué)內(nèi)容的安排，充分發(fā)揮好分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提升不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，符合新課標(biāo)下素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)

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